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論文答辯回答問題的技巧
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編整理的論文答辯回答問題的技巧，希望能夠幫助到大家。
專家會(huì)向答辯人提出什么問題?這是即將參加答辯的研究生十分關(guān)心的.答辯前，導(dǎo)師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)研究生思考專家可能提出的問題，從而促進(jìn)答辯人對(duì)論文再次進(jìn)行反思，使答辯人有應(yīng)對(duì)新問題，接受新挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備.專家已經(jīng)審讀過論文稿，他們的提問，可能有如下的出發(fā)點(diǎn)。
1、著眼于挑提出質(zhì)疑
這里所說的“挑”，有兩重意思，第一是挑“刺”，即根據(jù)文稿中的不足與疑點(diǎn)提問;第二是挑戰(zhàn)，通過提問，測定作者對(duì)相關(guān)問題的見解，測試作者應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性問題的能力，探查作者能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文的不足與漏洞.因此，專家往往針對(duì)論文的缺點(diǎn)和不足提出問題。
專家提的問題，有些導(dǎo)師過去已經(jīng)提出過，但是學(xué)員未給予充分注意;有些問題導(dǎo)師尚未察覺，答辯專家首次即席提出，這些問題可以探查研究生獨(dú)立應(yīng)對(duì)的新問題，新情境的能力。
導(dǎo)師個(gè)人的力量是有限的，所以才邀請(qǐng)校外專家參與答辯，這樣可以克服指導(dǎo)力量的局限性，綜合多方見解，提高指導(dǎo)質(zhì)量.通過答辯，可以澄清認(rèn)識(shí)，引發(fā)新思考，探討新問題.這對(duì)于作者的認(rèn)識(shí)能力和研究能力是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2、著眼于考連續(xù)設(shè)問
專家的提問具有考查的性質(zhì).在評(píng)閱論文后，需要寫出評(píng)審意見，并說明論文的作者是否具備獲得碩士學(xué)位的條件.我校所邀請(qǐng)的一位資深專家每次都推遲寫出(是否具備獲得碩士學(xué)位的條件)這個(gè)欄目的評(píng)審意見.他認(rèn)為，論文作者在答辯中的表現(xiàn)，也是考察答辯人能否獲得學(xué)位的條件之一.專家提的問題往往不是孤立的，他們希望通過問題，誘發(fā)答辯人的認(rèn)知沖突，從而自覺地發(fā)現(xiàn)論文中的某些矛盾和問題.因此，答辯也具有辨析，思辨的意義。
例2有一位碩士生的論文是“論數(shù)學(xué)文化在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的滲透”，其中包含對(duì)數(shù)學(xué)教育中滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀調(diào)查.論文的題材新穎，工作難度大，值得鼓勵(lì).專家在評(píng)審論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，該申請(qǐng)人把不同年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)觀的調(diào)查數(shù)據(jù)混在一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這顯然是不合理的.但是，在答辯中專家并沒有直接指出學(xué)員所用的方法不當(dāng)，而是提出了如下問題。
(1)不同年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀是否存在差異?
(2)為什么存在差異?
(3)應(yīng)該如何運(yùn)用不同年級(jí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?
上述問題對(duì)研究生而言并不困難，他們?nèi)菀卓闯�，不同年�?jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀存在差異，因?yàn)殡S著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野就會(huì)越發(fā)寬闊，對(duì)數(shù)學(xué)及其文化的內(nèi)涵就具有更深入、更全面的認(rèn)識(shí).對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分年級(jí)的處理，能夠從縱向?qū)徱晫W(xué)生數(shù)學(xué)觀的發(fā)展.在回答問題的過程中，答辯者發(fā)現(xiàn)了研究方法存在漏洞.這樣，答辯目的也就達(dá)到了。
3、著眼于導(dǎo)交流與引導(dǎo)并重
專家的提問不是為了“考倒”學(xué)生，而是要營造一個(gè)一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的相互交流與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍.對(duì)于學(xué)員而言，論文答辯就是匯報(bào)，就是接受挑戰(zhàn)與考驗(yàn);對(duì)于專家而言，這既是對(duì)后來人的一次傳幫帶的機(jī)會(huì)，也是師生間的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì).在答辯中，專家既要恰當(dāng)?shù)乜隙ㄕ撐牡膬?yōu)點(diǎn)，也要指出論文的疏漏，糾正某些不當(dāng)?shù)恼摂啵该鬟M(jìn)一步工作的方向。
關(guān)鍵詞的界定往往成為專家提問的一個(gè)重點(diǎn)，尤其是在數(shù)學(xué)教育的一些并不成熟的領(lǐng)域，人們對(duì)其中的一些概念尚未形成共識(shí)的時(shí)候，即使是專家，對(duì)同一個(gè)概念也可能有不同的看法.此時(shí)，論文作者可以先報(bào)告對(duì)該概念有哪些不同的定義，然后說明當(dāng)前論文使用哪種定義，指出作者同意這種界定的原因。
對(duì)于一些觀點(diǎn)性的問題，專家可能和學(xué)員有不同意見，只要論文能夠自圓其說，應(yīng)該允許學(xué)員保留個(gè)人的觀點(diǎn).這是學(xué)術(shù)民主的原則，是需要堅(jiān)持的。
例—位碩士生的論文是“以初一新教材為依托的數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)”，數(shù)學(xué)開放題就是其中的關(guān)鍵詞.什么是數(shù)學(xué)的開放題?有人贊成從答案是否唯一來定義，有人贊成從條件是否完備來定義，也有人認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)上是否開放來界定.如果作者只采取其中某個(gè)定義，而未說明這種定義的合理性，就會(huì)引起諸多的質(zhì)疑。
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