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公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文格式
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公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文格式
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3.題目：中文，三號黑體加粗居中;英文，三號Time New Roman字體, 加粗居中。題目和摘要之間空一行(小四號)。 4.摘要：
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關(guān)鍵詞(黑體五號加粗，左起空兩格)：XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(五號楷體)
(2)英文摘要和關(guān)鍵詞(行間距單倍)(置于參考文獻(xiàn)后。參考文獻(xiàn)與英文摘要之間空一行，小四號)
Abstract(Time New Roman字體，五號，加粗，頂格)：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(Time New Roman字體，五號) Keywords(Time New Roman字體，五號，加粗，頂格)： XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(Time New Roman字體，五號) 5.正文層次格式(關(guān)鍵詞和正文之間空一行，小四號) 1.(四號黑體加粗，左起空兩格)
正文左起空兩格，使用小四號宋體(行間距1.5倍)
1.1 XXXX (小四號宋體加粗，左起空兩格，行間距1.5倍) 正文左起空兩格，使用小四號宋體(行間距1.5倍) 第三級標(biāo)題與第二級標(biāo)題相同
6.致謝(正文和致謝之間空一行，小四號)
致謝(居中，黑體，加粗，小四號)
************************************************************************************(中文小四號宋體，英文小四號Time New Roman字體，行間距單倍)
7.參考文獻(xiàn)(致謝和參考文獻(xiàn)之間空一行，小四號)：
參考文獻(xiàn)(居中，黑體，加粗，小四號)
[1]*****************(中文五號宋體，英文五號Time New Roman字體，行間距單倍) 參考文獻(xiàn)格式設(shè)置：
期刊：[序號]作者.題名[J].期刊名稱,出版年份,卷號(期號):起止頁碼.
書籍：[序號]著者.書名[M].版次.出版地:出版社,出版年份:起止頁碼.
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關(guān)于物理的學(xué)術(shù)論文
淺談物理概念教學(xué)
摘要經(jīng)過六年的教育教學(xué)，我想談?wù)勎锢砀拍罱虒W(xué)方面問題。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)不能區(qū)分概念的本質(zhì)和定義。沒有認(rèn)識到概念的本質(zhì)是事物所固有的，定義僅僅是反映本質(zhì)，但不能以定義代替本質(zhì)，例如，速度的概念的本質(zhì)是反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向，要給速度下定義，還要考查速度與位移和時(shí)間的關(guān)系，只有當(dāng)我們明確了時(shí)間一定時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)快慢程度位移成正比;位移的大小一定時(shí)，運(yùn)動(dòng)快慢程度和時(shí)間成反比，我們才能把兩都結(jié)合起來，從已經(jīng)建立的位移和時(shí)間的概念出發(fā)，定義速度為位移與通過這段位移所需的時(shí)間之比，在教學(xué)中，學(xué)生往往把變速運(yùn)動(dòng)的即時(shí)速度理解為單位時(shí)間內(nèi)通過的位移，有對對即時(shí)速度用米/秒感到不理解，這些都是忽視了速度的本質(zhì)，而以定義來代替本質(zhì)所引起的，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)速度的本質(zhì)是反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度，例即時(shí)速度V=1米/秒只不過說明，請時(shí)刻物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度與每秒通過1米的勻速直線運(yùn)動(dòng)的快慢程度相同罷了。并不表示物體在1秒鐘通過位移為1米。
內(nèi)容物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，那么，怎樣才算搞好物理概念教學(xué)呢?我認(rèn)為在物理概念教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。
一、明確概念的物理意義：
在教學(xué)中，對于物理概念，要求學(xué)生搞清它的“來龍去脈”，弄懂三個(gè)問題：“為什么?”“是什么?”和“干什么?”，第一問題是指明確引入概念的必要性和目的性，它包括：為什么要引入某個(gè)物理概念?引入物理概念的物理事實(shí)是什么?第二個(gè)問題是明確概念的意義，它包括：概念的定義是什么?物理量的定義式是什么?決定它大小的條件是什么?單位是什么?是否為矢量?第三個(gè)問題是指弄清概念的應(yīng)用。例如：對于“參照物”的概念，要弄清：①引入?yún)⒄瘴锏奈锢硎聦?shí)，即一個(gè)物體處于某一狀態(tài)，可以說它是靜止的，也可以說是運(yùn)動(dòng)的，為了解決這個(gè)矛盾，引入?yún)⒄瘴锏母拍�。②參照物的定義是：為了研究物體的運(yùn)動(dòng)而假定為不動(dòng)的那個(gè)物體。參照物具有隨意性、方便性。③參照物的引入是用來確定物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，所以在研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)必須選擇參照物，明確物理概念的物理意義是掌握概念的主要方向，它是教好、學(xué)好物理知識的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)過程中，一定要在搞清概念的物理意義上多下功夫。
二、能夠運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問題
學(xué)生明確了所學(xué)概念的物理意義，它只是學(xué)習(xí)過程的一半，還要通過實(shí)驗(yàn)、解題、討論、等方法，應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)概念規(guī)律解釋自然界、日常生活中常見的物理現(xiàn)象，解答有關(guān)的物理問題和習(xí)題，將所學(xué)的物理概念運(yùn)用到實(shí)踐中去。
例如：對“即時(shí)速度”的概念，學(xué)生常常能背誦定義、能夠區(qū)分，即時(shí)速度和平均速度概念，但是能否由此而斷定學(xué)生掌握了即時(shí)速度的概念呢?不能，還得讓學(xué)生運(yùn)用概念去分析一定的實(shí)際問題，這時(shí)就會(huì)暴露學(xué)生掌握知識的不足之處，例如，我們可以提出這樣一道題目：甲同學(xué)在前面跑，乙同學(xué)在后面追，甲、乙同學(xué)在什么時(shí)候的即時(shí)速度相等呢?很多同學(xué)都會(huì)回答：當(dāng)乙同學(xué)追上甲同學(xué)時(shí)，甲乙兩同學(xué)即時(shí)速度相等，這就是沒有把握好“即時(shí)速度”的概念，而把運(yùn)動(dòng)物體的位移相等與即時(shí)度相等看作是一回事了。
三、領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法
在物理學(xué)中用到了各種不同的方法，如：觀察、實(shí)驗(yàn)、理想化、數(shù)學(xué)等方法，在這里，我想說說實(shí)驗(yàn)法，數(shù)學(xué)法。驗(yàn)方法是一種特殊的觀察方法，所不同的是人為控制自然現(xiàn)象，排除一切次要因素干擾，而突出所要觀察的因素。例如：在引入“變速直線運(yùn)動(dòng)”的概念時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一小車沿斜面下滑，用節(jié)拍器計(jì)時(shí)，用粉筆記下小車在相等時(shí)間內(nèi)的位置，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，人為地控制小車的速度，讓學(xué)生能一回了然地觀察出粉筆記下的位置間的位移是不相等的。
四、提高興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師，”對于枯燥的概念教學(xué)來說，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以用各種直觀材料、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，然后上升到理性認(rèn)識，形成概念，例如：由經(jīng)常觀察到人在地上行走，汽車在馬路上行駛，船在水中前進(jìn)，木塊沿斜面滑下，雨點(diǎn)下落等等，這些直觀材料，經(jīng)過比較、分析后，讓學(xué)生認(rèn)識到它們的表面形式雖然不同，但卻有一個(gè)共同點(diǎn)，就是一個(gè)物體相對于另一個(gè)我們認(rèn)為不動(dòng)的物體的位置發(fā)生了變化，然后，把這些共同特抽象出來，予以概括，就形成了?“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，的概念，并用：“一個(gè)物體對于其它物體的位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這個(gè)定義，把它固定下來。
[1] 張大均主編：教學(xué)心理學(xué)研究。西南師大出版社，1998年。
[2] 張慶林主編：元認(rèn)知的發(fā)展與主體教育。西南師大出版社，1997年。
[3] Bruer J. T. Schools for thought: A science of learning in the classroom. Cambridg: The MIP Press, 1993: 36-56. [4] Zimmerman B. J. & Martinez-paris M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80: 284-290.
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