培養(yǎng)學生地理思維能力的研究

　　一、研究目的
　　
　　地理科學肩負著協(xié)調人地和諧發(fā)展的重任。社會發(fā)展向地理學和地理教育提出了正確認識人類環(huán)境和協(xié)調人地關系、可持續(xù)發(fā)展的要求,使重視人的素質教育在地理教學中得到體現,形象地說地理課應成為使學生聰明的課程。重視思維教育是深化地理教學改革的重要內容,培養(yǎng)與發(fā)展學生的地理思維能力應是地理學科的一個潛在教育目標。
　　21世紀是創(chuàng)造教育的世紀,在地理教學中積極發(fā)展學生地理思維能力,進行創(chuàng)造性思維的啟迪和訓練,轉變學生的傳統(tǒng)思維模式,培養(yǎng)實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神和實踐能力,是素質教育的核心。
　　
　　二、理論依據
　　
　　地理教學既要傳授知識,更要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力。地理教學培養(yǎng)的能力包括地理思維能力和地理創(chuàng)新能力等。一切創(chuàng)造力都源自思維。創(chuàng)新能力的高低,取決于人的思維。思維是人智力的核心、是教學活動的中心環(huán)節(jié),思維品質的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的重心。學生學會思維,不僅能提高地理學習效率,擴展知識視野,而且能增強終身學習和解決問題的能力。
　　地理教學中的思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯的融合。地理知識是思維的產物、智慧的結晶,但學生所學的地理知識是以現成結論的形式出現的,論證說明簡潔,并常是定型化了的知識,所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過比較思維,理解區(qū)域間的聯系與差異,進而理解區(qū)域地理特征;通過分析與綜合,理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯系、制約的關系;通過抽象與概括,認識地理事物的本質特征;通過地圖思維,判讀和認識地理環(huán)境的特征等等。
　　無論是

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