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淺談?wù)Z言空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
畢業(yè)論文在教學(xué)中，聲情并茂的語言能緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言空白藝術(shù)，及時(shí)給學(xué)生留下自覺思維，自覺內(nèi)化的機(jī)會(huì)，則會(huì)取得%26ldquo;此時(shí)無聲勝有聲%26rdquo;的效果。
1、把握設(shè)置原則
鮮明的針對(duì)性。空白設(shè)置是課堂教學(xué)的1個(gè)有機(jī)組成部分，它必須圍繞教育教學(xué)的目標(biāo)，服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容。因而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際情景的需要，配合有聲語言相機(jī)而用。故弄玄虛，有百害而無1益。
講究適度。難度要適中，具備1定的啟發(fā)性和思考量。過難，學(xué)生無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；過易，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。同1方面的內(nèi)容，可以多層次、多角度設(shè)置空白，知識(shí)間的梯度要適當(dāng)。同時(shí)要注意1堂課空白的頻度。如果空白過多，則顯得過于空虛，學(xué)生會(huì)感到茫然無獲。
空白只是教師語言的停頓，并不是思維過程的中斷。設(shè)置空白就是給學(xué)生提供思維的材料和動(dòng)力，以燃起學(xué)生探求的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，獲得反饋信息后，糾正學(xué)生的思路。因而空白設(shè)置必須遵從探索性的原則。因此設(shè)置空白應(yīng)選擇學(xué)生感興趣，最關(guān)注的，同時(shí)又寓意深刻，耐人尋味或與學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的素材。然而也不能盲目強(qiáng)調(diào)趣味性而游離于教學(xué)內(nèi)容之外，甚至把學(xué)生引入歧途。
2、捕捉設(shè)置的時(shí)機(jī)
在這些原則的指導(dǎo)下，就可靈活地，不失時(shí)機(jī)地把語言空白藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的始終。
引言是1堂課的%26ldquo;序曲%26rdquo;，過渡語是知識(shí)間的%26ldquo;紐帶%26rdquo;。教學(xué)中可用有趣的圖片，精彩的鏡頭或生動(dòng)形象的語言做%26ldquo;引子%26rdquo;，將學(xué)生帶入情景后，設(shè)置懸念，留下空白，讓學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知愿望時(shí)才進(jìn)入課題。如在講%26ldquo;時(shí)區(qū)和日界線%26rdquo;時(shí)，可向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：
1、許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播，但常常是在午夜收看，請(qǐng)問這是舉辦國家有意選在夜間進(jìn)行的嗎？
2、太平洋上，1對(duì)雙胞胎誕生了，父親卻犯了愁，先出生的是妹妹，后出生的卻是哥哥，你知道這是怎么回事嗎？
3、開會(huì)日期是9月10日，李先生不慌不忙，9月101日才出發(fā)赴會(huì)，竟然并未遲到！你知道這是怎麼回事嗎？
強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度思維狀態(tài)中，又急于揭開其中的奧秘，這時(shí)再講新課，學(xué)生的注意力會(huì)格外集中。
在講課的過程中，教師不能將所有的知識(shí)點(diǎn)和盤托出，把思維內(nèi)容全部表現(xiàn)在語言上，有些內(nèi)容可以通過空白教學(xué)的方式讓學(xué)生自己思考，心領(lǐng)神會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
1、相近或相對(duì)知識(shí)處的空白。這類知識(shí)教師通�？刹捎脠D表比較法進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)%26ldquo;寒流和暖流%26rdquo;時(shí)，教師在講解、分析、圖示了寒流的流向、對(duì)海洋表面等溫線的影響、對(duì)沿岸氣候的影響后，可留下空白，讓學(xué)生自己完成暖流相應(yīng)的知識(shí)。
洋流
流向（1般規(guī)律）
等溫線（1般規(guī)律）
對(duì)沿岸氣候的影響
寒流
從高緯流向低緯
向低緯彎
減溫減濕
暖流
再如，教師圖示了6月22日前后的光照?qǐng)D后讓學(xué)生自己完成12月22日前后的光照?qǐng)D。
2、關(guān)鍵和難點(diǎn)處的空白。這并非回避，%26ldquo;知難而退%26rdquo;，而是突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的重要手段之1。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，教師再講清概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，配以相應(yīng)的空白，可使學(xué)生進(jìn)1步形成正確的地理概念，發(fā)展學(xué)生多端思維和靈活變通的能力。若把難點(diǎn)分析得過于細(xì)致透徹，實(shí)際上不利于發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在講到問題的關(guān)鍵處有意卡住──如在學(xué)習(xí)%26ldquo;黃赤交角的意義%26rdquo;后，留下空白材料%26ldquo;黃赤交角變?yōu)?4度或者變?yōu)?3度，則太陽直射的范圍怎樣變化？5帶的范圍又將如何劃分？%26rdquo;再如，講了流星現(xiàn)象產(chǎn)生的原理以后，反問：在月球上的宇航員能看到流星行現(xiàn)象嗎？流星現(xiàn)象對(duì)我們的生活、生存有什麼深刻影響？
3、學(xué)習(xí)誤區(qū)處的空白。在教學(xué)中，學(xué)生先前的錯(cuò)誤感覺、印象、觀念、習(xí)慣性思維定勢(shì)往往影響學(xué)生形成科學(xué)的地理概念和原理，致使學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。教師要針對(duì)誤區(qū)，設(shè)置空白，暴露問題，糾正和理順學(xué)生的思維方向。如在學(xué)習(xí)%26ldquo;地球公轉(zhuǎn)軌道的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)%26rdquo;時(shí)，設(shè)問：在地球公轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)時(shí)，我們感到氣候炎熱，對(duì)嗎？講了河流的補(bǔ)給后，讓學(xué)生判斷：以雨水補(bǔ)給為主的河流，其汛期1定出現(xiàn)在夏秋季節(jié)，對(duì)嗎？
另外在課堂中，常常需要組織教學(xué)，這時(shí)也可以運(yùn)用空白藝術(shù)。青少年注意力持續(xù)性差。教師教學(xué)語言的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫對(duì)學(xué)生思維過程可起到調(diào)控的作用。當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡，交頭接耳，做小動(dòng)作或者%26ldquo;走神%26rdquo;的情況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師滔滔不絕的講授會(huì)戛然而止，原有的刺激突然消失后，學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中到教師身上，思維重新回到教學(xué)中來，片刻的%26ldquo;空白%26rdquo;后，教學(xué)秩序重又井然。
結(jié)課是1堂課的%26ldquo;余音繞梁%26rdquo;。設(shè)置空白，激起學(xué)生進(jìn)1步探究的興趣和繼續(xù)思維的浪花，%26ldquo;言已盡而意未窮%26rdquo;，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的%26ldquo;可持續(xù)發(fā)展%26rdquo;。
如講完%26ldquo;地球的自轉(zhuǎn)的地理意義%26rdquo;，拋出1問：如果地球自轉(zhuǎn)方向與金星1樣，自東向西，那么地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體，其偏向規(guī)律又將如何？
再如，講完%26ldquo;中國地形特征%26rdquo;后問：如果青藏高原處還是1片汪洋%26hellip;%26hellip;?
又如講完%26ldquo;氣溫的水平分布%26rdquo;后，讓學(xué)生討論：隨著時(shí)光的推移，低緯會(huì)不會(huì)愈熱，極地會(huì)不會(huì)更冷？
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