學生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究

時間：2024-05-16 17:09:03 地理畢業(yè)論文我要投稿

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　　正高考地理試題"以能力測試為主導",考查學生"獲取和解讀信息""調(diào)動和運用知識""描述和闡釋事物"以及"論證和探討問題"等四項基本能力,而地理圖表是維系這四種能力的紐帶,是地理信息的載體。下面是小編搜集整理的學生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

學生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究

　　摘要：目前高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能較低的狀況普遍存在，其次要受教員、先生、課程設(shè)置、教材以及教育評價環(huán)境等要素的影響。高校應該采取進步教員素質(zhì)、加強先生自學才能、片面推進課程體系變革、標準選用教材以及采取多種評價方式等措施來進步高校天文迷信專業(yè)先生天文圖表判讀才能，同時使先生在增強天文圖表判讀才能進程中進步思想才能，促進其終身學習與開展。

　　關(guān)鍵詞：高校;天文迷信;圖表判讀才能

　　以后高校天文迷信專業(yè)(師范類)肩負著培育將來中學天文教員的重擔，天文圖表判讀才能是專業(yè)學習根本才能之一，天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能的上下，會對其他專業(yè)課程學習和將來教學才能發(fā)生較大的影響。目前天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能較低的狀況普遍存在，這惹起了高校天文迷信師生的普遍關(guān)注，但由于知識上的局限性，未能對天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能方面存在的成績片面看法。因而，爲了進一步促進高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生的天文圖表判讀才能的進步，本文對高校天文迷信專業(yè)(師范類)天文圖表信息判讀才能的培育停止相關(guān)論述。

　　一、天文圖表才能

　　天文圖表是天文學科中觸及的圖畫、影像和表格的總稱[1]。它是對天文知識點的高度概括，是傳遞天文信息的重要載體，經(jīng)常被稱作天文學科的第二言語[2]。天文圖表學習次要是經(jīng)過對圖表包括內(nèi)容的深入了解，來歸結(jié)和整理無效的迷信信息。天文圖表判讀才能是指先生獨立的從天文圖表中獲取信息、解譯信息和使用信息的才能[3]。在高校天文迷信專業(yè)(師范類)教學進程中，引導先生對天文圖表停止察看、剖析，掌握天文圖表的解譯和使用的辦法和技巧，這不但可以培育先生的天文察看、想象和思想才能，樹立區(qū)域天文空間定位的觀念，而且有助于先生在學習理論中不時加深對天文知識的了解與看法。

　　二、高校天文迷信專業(yè)

　　天文圖表判讀才能研討現(xiàn)狀從1950s以來，我國高校天文迷信專業(yè)(師范類)的天文教育不斷是重知識輕才能，這種思想嚴重影響了先生天文圖表判讀才能的進步。直到1980s初，針對天文圖表判讀技藝的研討才逐步增多，但是在晚期研討中，由于學者看法上的局限性，較多地把重點放在教員如何教授天文圖表上[4]，而無視了先生的主體性在培育進程中的作用。近年來，隨著課改的不時深化，天文教育專家逐步將視野轉(zhuǎn)向了先生[5]。經(jīng)過近幾十年的開展，曾經(jīng)有許多學者對如何培育先生天文圖表判讀才能停止了研討[3，5-9]。但深化剖析發(fā)現(xiàn)，目前的研討還存在以下幾方面的缺乏：第一，天文圖表的分類五花八門，沒有達成分歧意見[6];第二，對天文圖表判讀才能的相關(guān)研討大少數(shù)是基于教學經(jīng)歷提出相應培育戰(zhàn)略[7-8]，帶有較強的客觀性，短少教育學、心思學、天文教學論等實際根據(jù)與實證剖析[9]。第三，對天文圖表判讀才能的相關(guān)研討少數(shù)是針對中小學[7-8，10]，而關(guān)于高校天文圖表判讀才能的研討還未見報道。

　　三、影響高校天文迷信專業(yè)

　　天文圖表判讀才能的次要要素培育高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生良好的天文圖表判讀才能并不是一朝一夕的事情，它是一個按部就班的進程，在這一進程中，各種要素都會對先生的天文圖表判讀才能發(fā)生影響。

　　(1)教員要素

　　首先，天文教員對先生天文圖表判讀才能注重度缺乏會對先生天文圖表判讀才能的進步發(fā)生明顯影響。其次，高校內(nèi)某些天文教員的實際知識和教學技藝不夠扎實，這在一定水平上也會影響先生天文圖表判讀才能的進步。

　　(2)先生要素

　　在傳統(tǒng)的課堂教學形式中，先生只是單向的主動的承受教師灌輸?shù)闹R。而新課程強調(diào)先生是學習的主人，先生對天文圖表判讀才能的態(tài)度、原有的知識經(jīng)歷背景、天文思想才能、天文認知構(gòu)造程度和天文學習辦法等都會對先生天文圖表判讀才能發(fā)生影響。就目前實踐狀況而言，許多高校先生抱著“60分萬歲”的思想，沒有看法到天文圖表判讀才能的重要性。因而，許多先生平常對天文圖表知識學習采取逃避、逃避的方式，招致缺乏必要的訓練而呈現(xiàn)天文圖表判讀學習效果不好的景象。另外，由于如今的高校先生常常選擇主動承受方式來強化對天文知識的看法，致使不能無效地內(nèi)化知識，加深對天文知識的了解。

　　(3)高校課程設(shè)置要素

　　目前，國際很多高校天文迷信專業(yè)(師范類)的課程設(shè)置較多，且各課程圖表差別較大。如氣候與氣候?qū)W、地質(zhì)與地貌學、土壤學、自然天文學和人文天文學等不同課程有不同的圖表，對這些天文圖表判讀才能的進步需求不同的課程教員的注重。同時，國際很多高校天文迷信專業(yè)(師范類)的課程設(shè)置全體上側(cè)重于實際和微觀，觸及國際天文課程較多[11]，且課程的內(nèi)容反復景象嚴重，如人文天文學中觸及少量人口天文學、政治天文學和文明天文學的內(nèi)容，這在一定水平上會招致先生學習積極性缺乏，從而影響先生天文圖表判讀才能的進步。此外，局部高校正天文迷信專業(yè)(師范類)理論課程注重不夠，先生的教學理論活動多以方式單一的教育實習爲主，且教育實習期短(只要4～6周)，方式主義較爲嚴重[12]，不能滿足培育先生理論才能的要求，這在一定水平下限制了高校先生天文圖表判讀才能的進步。

　　(4)天文教材要素

　　高校教材作爲教學內(nèi)容的重要載體，不但是教員教學的次要參考書，而且是先生零碎、高效、有序獲取知識、培育思想才能的工具。因而教材選用能否適當，間接關(guān)系到每個先生本身素質(zhì)的進步。以后高校在天文教材的管理、選用和評價等方面還存在一定的局限性[13-14]，而這些局限性會招致教材選用恰當，進而影響先生天文圖表判讀才能。比方在教材管理方面，局部高校教材的管理標準少，制度陳腐，形成高校天文課堂低質(zhì)量教材眾多;在教材選用方面，局部高校自覺追求高程度、高層次，招致天文教材與先生了解才能嚴重脫節(jié);在教材評價方面，局部高校缺乏迷信評價和監(jiān)視體系，招致局部高校天文教員隨意選擇教材。另外，教材價錢也會對先生天文圖表判讀才能進步發(fā)生明顯影響，比方教材定價偏高，局部先生能夠會采用復印的教材，這種行爲不只進犯知識產(chǎn)權(quán)[15]，還會招致天文圖表質(zhì)量降低，從而影響先生對天文圖表的判讀才能;更甚者，還有局部先生不必教材，這不只影響先生天文圖表判讀才能，還嚴重影響高校教學次序。

　　(5)天文教育評價環(huán)境要素

　　天文教育評價方式對高校先生天文圖表判讀才能具有明顯影響。從先生來看，絕大局部都是采取作業(yè)或考試方式，高校希望經(jīng)過作業(yè)或考試的后果來對一線的教學構(gòu)成反應，進而引導理論教學，增強先生天文學科才能的培育。從教員方面來說，高校教學最大的“政績”不是教學成果，而是科研成果。這必定招致高校教員重科研而輕教學，從而影響教員教學積極性。

　　四、高校天文迷信專業(yè)

　　先生天文圖表判讀才能培育戰(zhàn)略影響高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能的要素眾多，因而針對這些成績提出一些進步高校先生天文圖表判讀才能的培育戰(zhàn)略就顯得尤爲重要。

　　(1)進步教員素質(zhì)，發(fā)揚示范作用

　　培育先生天文圖表判讀才能很大水平上依賴于天文教員本身業(yè)務程度的進步。首先，依據(jù)霍夫蘭德“態(tài)度改動———壓服模型”，壓服信息是態(tài)度改動的無效要素[16]。在教學進程中，壓服信息可以以為是天文教員行動表達所包括的內(nèi)容，因而教員良好的行動表達才能有利于先生對圖表知識的了解和記憶。其次，教員必需要進步本身的圖表判讀才能，這樣在課堂教學進程中才干爲先生學習天文圖表知識提供良好的示范作用。例如，具有較好示范作用的三板(板書、板圖、板畫)，是教員對天文教材的知識的高度稀釋。教員只要具有較強的圖表和文字互相轉(zhuǎn)換才能，才干把天文教材的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化爲三板方式，在課堂教學進程中展現(xiàn)給先生。最初，高校天文教員作爲天文知識的傳達者，只要具有良好的教育學、心思學和天文學科知識以及天文教學才能，才干在實踐教學活動中不時促進先生天文圖表判讀才能的進步。

　　(2)多措并舉，進步先生自學才能

　　首先，先生的學習興味是其自動學習的內(nèi)在動力之一，只要當先生對天文圖表判讀發(fā)生了濃重的興味時，他們才會去求知、去探究、去理論，進而盲目參與到天文圖表判讀才能的自我培育當中來。因而，在教學進程中，必需調(diào)動一切要素，激起先生激烈渴求知識的愿望，使他們自動的、盲目的學習天文圖表知識。例如，教員在解說自然天文學中表層洋流散布規(guī)律時，假如可以配合世界表層洋流散布極視圖，或應用計算機多媒體(如Flash或Gif動畫)直觀展現(xiàn)洋活動態(tài)循環(huán)進程，就能夠激起先生興味，從而有助于其掌握洋流散布規(guī)律的相關(guān)知識。其次，天文學科的知識體系是由一系列的知識模塊構(gòu)成的一個完好的學科體系，天文圖表只是天文學科知識體系的一個模塊。對天文圖表知識的學習是一個提取知識，使用知識的進程，該知識的掌握需求以先生原有的知識體系爲根底[17]。例如，先生在學習地球各個圈層間的互相作用之前，必需片面掌握地球表層零碎中四大圈層(大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈)的組成、構(gòu)造、運動和演化等知識。因而，在教學進程中，教員應該采用各種教學方式和手腕調(diào)動先生原有的知識經(jīng)歷，而先生應該將原有的知識無效遷移到新的情形中，做到知識與情形的融會貫穿，從而構(gòu)建本人新的知識體系。再次，天文迷信專業(yè)(師范類)先生在學好天文圖表及其他天文根本知識的根底上，應到中學教學一線去承受理論檢驗。這樣可以完成學習與理論相結(jié)合，以學習推進理論，以理論促進學習，在激起先生學習圖表知識的同時，片面進步師范類先生的職業(yè)技藝。

　　(3)片面推進課程體系變革，添加理論課程比重

　　課程是培育先生專業(yè)素養(yǎng)的無效途徑之一，要培育高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能就必需把天文相關(guān)課程的設(shè)置與教學放在首位[18]。高校天文迷信專業(yè)(師范類)教學的次要目的是培育先生的創(chuàng)新和理論才能，而高校天文迷信(師范類)先生的天文圖表判讀才能是先生創(chuàng)新和理論才能的重要表現(xiàn)方式之一。因而，高校天文迷信專業(yè)(師范類)課程的設(shè)置應該圍繞培育目的和課程設(shè)置中存在的成績停止迷信調(diào)整。比方，針對國際高校天文迷信專業(yè)(師范類)國際天文課程多，國外和世界天文課程少的成績，可以適當刪除一些反復和陳腐的國際課程，并開設(shè)美洲天文、歐洲天文、美國天文和全球化等觸及世界區(qū)域和全球視野的課程;針對課程設(shè)置側(cè)重于實際和微觀的成績，可以適當添加一些使用類、綜合類、穿插性以及嚴密結(jié)合社會開展靜態(tài)變化的課程;針對理論課程方式單一，理論工夫短的成績，可以添加理論課程方式(如天文圖表說課大賽、天文圖表隨堂討論和爭辯等)，延伸理論學習工夫。這些戰(zhàn)略在一定水平上可以激起先生學習天文圖表的興味，使先生理解天文學的前沿知識，掌握天文學的中心知識，爲其未來順利走上教員崗位打下堅實的根底。

　　(4)標準選用教材，健全迷信的教材選用制度

　　天文迷信專業(yè)教材的質(zhì)量與高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能之間存在親密的關(guān)系。因而，在教材選用方面，高校應該樹立和完善教材選用與質(zhì)量信息反應制度，并經(jīng)過多種監(jiān)控措施，確保選用高質(zhì)量天文教材，避免和控制低質(zhì)量教材進入初等學校課堂。比方高校天文迷信專業(yè)(師范類)可以讓教員和先生共同協(xié)商來選用教材，然后在每學期(或?qū)W年)對選用的教材停止教員自評、先生問卷調(diào)查和專家評價，對評價不合格的教材，制止在下學期(或?qū)W年)訂購，以保證選用教材的質(zhì)量。

　　(5)采取多種評價方式，片面進步教學質(zhì)量

　　關(guān)于先生來說，平常接觸天文圖表最多的是天文作業(yè)或試卷，因而爲了進步先生學習興味，教員在設(shè)計天文圖表作業(yè)和考試試題時，應依據(jù)先生的實踐狀況，優(yōu)選試題，并且作業(yè)數(shù)量要適中，內(nèi)容要豐厚，難度要適當，方式要多樣。這樣可以使先生在感受天文知識的價值和生機的同時，進步其對天文圖表判讀的興味。此外，陳澄研討指出先生理解本人學習的反應后果的工夫越短，其學習效果越好[19]。因而，教員在評價先生作業(yè)和試卷時，既要注重評價方式的多樣性，也要注重評價工夫的及時性。在評價方式上，一方面教員在修改先生作業(yè)和試卷時，不但要標出對錯，還應該適當給予一些贊賞和鼓舞式的評語，以維護先生自尊心，進步其學習的積極性;另一方面，教員可以讓先生參與作業(yè)和試卷修改，使其站在不同角度對待成績，失掉更片面更精確的反應信息。在評價工夫上，爲了使先生愈加及時的理解本人的學習狀況，教員應該在第一工夫完成先生作業(yè)和試卷的修改任務，并及時把修改后果反應給先生。此外，在教員的考核評價方式方面，高校必需要轉(zhuǎn)變觀念，如在高校教員職稱評定和教育資源分配上，要逐漸加大教學的重量，而不是只思索科研成果。

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