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地理問題表征能力培養(yǎng)論文
一、提升高中生地理問題表征能力的必要性
近年的高中地理測試題尤其是地理高考題具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，這就要求學(xué)生必須具備良好的問題表征能力。通過對近年來各地的地理高考題分析，可以發(fā)現(xiàn)地理高考題主要呈現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)：
（１）命題的圖像化和數(shù)據(jù)圖表分析比例有所提高，而且難度有所上升，圖表題的邏輯關(guān)系開始變得復(fù)雜化。
�。ǎ玻┻x擇題的表述變得較婉轉(zhuǎn)，選項(xiàng)間的區(qū)分難度加大。
�。ǎ常┚C合題開始重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識對區(qū)位因素和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施進(jìn)行分析，讓學(xué)生給出自己觀點(diǎn)，考查學(xué)生創(chuàng)新性思維，命題具有一定開放性。以上特點(diǎn)表明，如果學(xué)生不在問題表征能力方面得到提高，僅僅想通過平時(shí)所學(xué)地理知識經(jīng)驗(yàn)來做題并取得優(yōu)異成績是非常困難的。
二、高中生地理問題表征現(xiàn)狀分析
問題表征作為學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)，它是學(xué)習(xí)者利用問題的初始條件、約束條件等，結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中建構(gòu)關(guān)于問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是內(nèi)部知識與外部問題情境之間的相互作用。目前，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生在地理問題表征方面普遍存在以下幾個(gè)問題：
�。保畬W(xué)生在陌生的地理問題情境中
不能激活相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)從而找到正確的表征方法來解決問題，在問題情境表征中，學(xué)生不能有效對相關(guān)知識進(jìn)行遷移。
２．現(xiàn)代高中地理問題情境更具抽象性和開放性
學(xué)生在問題情境的表征中對其中的冗余條件和隱喻約束條件的提取和加工存在困難，不能正確識別問題線索。
�。常乩韱栴}表征
建立在學(xué)生內(nèi)部清晰和完善的地理知識體系基礎(chǔ)上，而目前高中生內(nèi)部地理知識體系普遍較為混亂，地理知識概念之間沒有建立起有機(jī)的聯(lián)系，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生對地理問題表征的有效性。在高中地理教學(xué)中，教師也常常忽視學(xué)生實(shí)際知識結(jié)構(gòu)狀況，不能運(yùn)用正確的教學(xué)方法有效提高學(xué)生的問題表征能力。
三、培養(yǎng)高中生地理問題表征能力的措施
１．在個(gè)人內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)體系中建構(gòu)地理概念圖
從而建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的地理知識體系。地理問題的表征是外部問題情境與個(gè)人內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)相互作用的過程，清晰的概念圖和完善的地理知識體系是學(xué)生對問題情境準(zhǔn)確表征的基礎(chǔ)。地理概念不是孤立的，總是處于與其他概念的相互聯(lián)系中，繪制地理概念圖有助于學(xué)生整理資料和知識整合，能讓學(xué)生更深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延，辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
�。玻訌�(qiáng)學(xué)生地理問題情境外在表征的專題訓(xùn)練
從表征形式看，問題表征可分為兩種：一種是內(nèi)在表征，即在頭腦中考慮問題；另一種是外在表征，即用文字、圖表、模型、實(shí)驗(yàn)等揭示問題的本質(zhì)。其中內(nèi)在表征是外在表征的基礎(chǔ)，外在表征能減輕大腦的負(fù)擔(dān)，提高解決問題的效率。一般而言，教師面對問題總能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過內(nèi)在表征，得心應(yīng)手地實(shí)現(xiàn)問題解決。但對于略顯復(fù)雜的問題，大多數(shù)學(xué)生不僅運(yùn)用內(nèi)在表征難以找到問題的本質(zhì)，而且還常常不能以適宜的外在形式表征問題，致使問題得不到順利解決。因此，在地理教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用外在形式表征問題，并讓學(xué)生在練習(xí)中有意識地模仿和運(yùn)用。關(guān)于問題外在表征的訓(xùn)練，可以先通過樣例向?qū)W生展示問題外在表征的各種形式，然后讓學(xué)生在具體的地理問題中進(jìn)行地理圖表、模型等表征形式的訓(xùn)練，并組織學(xué)生之間的相互交流與評價(jià)，以提高學(xué)生對問題的深層理解能力。
３．加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)，促進(jìn)問題的正確表征
元認(rèn)知也稱反省認(rèn)知，是對認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程不僅僅是對所學(xué)的材料進(jìn)行感知、記憶、理解、加工的認(rèn)知過程和獲得問題解決能力的過程，同時(shí)也是對該過程進(jìn)行積極自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我管理的元認(rèn)知過程。具備較強(qiáng)的元認(rèn)知能力對學(xué)生問題情境的表征能夠進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對學(xué)生地理問題內(nèi)在表征有著重要影響。因此在地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力，就必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┨岣邔W(xué)生在地理問題解決中的元認(rèn)知能力。在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
�。ǎ保┰诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授必要的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體，就必須掌握必要的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要組成部分，是在執(zhí)行和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情景的各種變量而選擇的最優(yōu)化學(xué)習(xí)方式方法的內(nèi)部組織技能。
（２）要提供學(xué)習(xí)反饋。提供學(xué)習(xí)反饋是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，元認(rèn)知活動的圓滿完成，離不開反饋這一環(huán)節(jié)。
�。ǎ常┮龑�(dǎo)反思活動。開展反思活動是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要形式，反思過程是主體自覺地對自己認(rèn)識活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價(jià)和調(diào)節(jié)的過程。
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