高中地理教學重點分析論文

　　摘要：確立教學重點是教師課堂教學的前提，是教師備課的主要工作。教師對教學重點的準確把握是提高課堂教學效率和學生學習效率的關鍵，筆者依據地理課程標準、教材、教學目標和高考地理命題規(guī)律，整理出地理必修3的教學重點，大致分為人類活動與區(qū)域地理環(huán)境的關系、區(qū)域發(fā)展過程中存在的問題及措施和實際運用三類。在此基礎上，筆者提出了幾點教學建議，希望對高中地理教師有所幫助。

　　關鍵詞：地理必修3；教學重點；教學建議

　　高中地理教育目前仍然存在諸多值得反思的問題，如教學觀念落后、教學內容和方法陳舊、學生課業(yè)負擔過重等，特別是部分教師不能準確把握和處理教學重點。因此，筆者認為有必要對教學重點及其處理進行深入地研究。

　　1.教學重點的確立依據

　　教學重點是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重點所在[1]。地理教學重點是教材內容表現(xiàn)出的地理事物的內在聯(lián)系或本質，是教師認為教學中需要著力講解或討論的部分[2]。教學重點的確立依據主要有課程標準、教材、教學目標和高考命題規(guī)律。1.1課程標準《全日制普通高中地理新課程標準》分為前言、課程目標、內容標準和實施建議四個部分，教學重點的確立主要依據課程目標和內容標準。課程目標包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個方面，本文主要探討知識與技能方面，其中涉及地理必修3的是“認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。內容標準中涉及地理必修3的是區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和地理信息技術的應用三個方面。1.2教材與教學目標教材是教師選擇教學內容和教學重點的直接依據。筆者對地理必修3的每一章節(jié)的具體內容和整體結構進行了分析，對教材編寫的理念有了深刻的認識，為每一章節(jié)都確定了相應的教學重點。整個高中地理教學需要依據地理課程標準，而實際的地理課堂教學則需要依據具體的教學目標。教學目標包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個方面，而教學重點一般都來源于知識與技能方面。1.3高考命題規(guī)律目前我國高中學生的升學壓力較大，在高考這個指揮棒的指引下，教師需要研究高考試題及其命題特點。因此，在確定教學重點的時候還必須考慮高考試題的命題特點與規(guī)律。地理必修3屬于區(qū)域地理模塊，其中的區(qū)域因地制宜和可持續(xù)發(fā)展等內容在高考中占有重要的地位。

　　2.地理必修3教學重點分析

　　通過對地理課程標準、高考地理試題和地理必修3及其每章節(jié)具體教學目標的分析，筆者整理出地理必修3的教學重點共18個，將其大致分為以下三類：一是人類活動與區(qū)域地理環(huán)境的關系，要求學生掌握這些人類活動形成的條件以及可能將會給地理環(huán)境帶來的影響。這類重點有10個，所占比重約為56%。又可將其細分為兩類，一類是分析人類活動形成的條件或因素，如“山西省煤炭資源的特點及開發(fā)的優(yōu)越條件”。另一類是分析人類活動可能給地理環(huán)境帶來的影響或意義，如“實施資源跨區(qū)域調配的重要意義”。二是當前區(qū)域發(fā)展過程中存在的嚴重問題并提出相應的解決措施，要求學生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。這類重點有7個，所占比重約為39%。這類重點與實際生活生產聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣較高，教師需要引導學生學會尋找問題的解決措施。三是地理信息技術的實際運用，要求學生掌握遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）的工作原理及其實際運用。

　　3.教學建議

　　教師對教學重點的處理很大程度上影響了一堂課的教學效果[3]，因此教師必須高度重視教學重點的處理方法。通過對地理必修3教學重點的整理與分析，結合當前高中地理教學的實際，筆者提出以下幾點教學建議。3.1鉆研教材教材又稱教科書或課本，它是教師教學的主要依據。仔細閱讀教材，深刻領會教材中的每一句話，對日常教學中教學語言的規(guī)范有非常重要的作用[4]。教師只有熟悉教材，鉆研教材，準確把握教材的重點內容，才能順利地完成教學任務。3.2重點講解人類活動與區(qū)域地理環(huán)境的關系地理學研究的核心問題是人地關系，人地關系內容是整個地理教學的重點。筆者對地理必修3教學重點的分析，發(fā)現(xiàn)理解人類活動與地理環(huán)境的關系是教學的重中之重，因此教師在講解這部分內容時需要下功夫。例如在講解“山西省煤炭資源開發(fā)”時，既要讓學生理解煤炭資源的開采要以一定的地理環(huán)境（包括自然條件和社會經濟條件）為前提條件，又要讓學生認識到煤炭開采這種人類活動可能給地理環(huán)境帶來的影響。3.3引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀“區(qū)域要可持續(xù)發(fā)展”作為地理必修3的核心內容，不僅在于“可持續(xù)發(fā)展”是當前國際社會普遍關注的問題，而且還在于無論是部門的持續(xù)發(fā)展還是整個社會經濟的持續(xù)發(fā)展，其落腳點必然是具體的區(qū)域的發(fā)展[5]。教師在教學過程中要讓學生認識到當前各區(qū)域發(fā)展過程中存在的主要問題，認真分析其原因，明確每個區(qū)域都必須走可持續(xù)發(fā)展道路，探討該區(qū)域實施可持續(xù)發(fā)展的途徑和措施。3.4引導學生認識區(qū)域差異區(qū)域性是地理學的基本特征之一，地理必修3就是要讓學生認識不同區(qū)域的之間的差異，學會比較不同區(qū)域的地理環(huán)境和人類活動。筆者認為，教師應當將“不同區(qū)域地理環(huán)境的差異比較，區(qū)域環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響”這一教學重點貫穿于整個地理教學過程中。3.5培養(yǎng)學生解決問題的能力各區(qū)域在發(fā)展過程中都或多或少地出現(xiàn)了一些問題，為了實現(xiàn)區(qū)域人地和諧和可持續(xù)發(fā)展，各章節(jié)都把最后的落腳點放在了尋求解決問題的措施上，這也是地理必修3的重點。教師要引導學生正確認識不合理的人類活動所帶來的嚴重影響，學會從哪些方面去尋找解決問題的措施。

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