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探究性自然地理實踐教學(xué)改革思路論文
摘要：在指出當(dāng)前自然地理實踐教學(xué)存在的突出問題的基礎(chǔ)上，討論了開展探究性自然地理實踐教學(xué)的必要性，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績考核方式及教材建設(shè)4個方面分析了探究性自然地理實踐教學(xué)的改革途徑，對于指導(dǎo)地理相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)與不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學(xué)；實踐教學(xué)；問題；改革途徑
在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過程中，實踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開始受到人們的關(guān)注，對實踐教學(xué)開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。長期以來，我國的自然地理實踐教學(xué)主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習(xí)，通過野外實習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實踐教學(xué)開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應(yīng)該適當(dāng)增加實驗課時和實習(xí)時間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實踐教學(xué)體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實習(xí)，綜合實習(xí)，實踐實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實習(xí)內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學(xué)野外實習(xí)》課程。
1當(dāng)前自然地理實踐教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)是一種認知驗證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽課并記錄。在自然地理實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習(xí)基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習(xí)內(nèi)容，有時可能需要2~3個實習(xí)基地才能完成全部自然地理實習(xí)任務(wù)，這會使得指導(dǎo)教師在一個實習(xí)基地只能講授有限的幾個實習(xí)內(nèi)容，不僅會導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學(xué)生對自然地理的整體性認識不足。
1.3實踐教學(xué)成績考核方式單一
傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實驗和野外實習(xí)。課堂實驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據(jù)實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實習(xí)任務(wù)，提交實習(xí)報告，教師依據(jù)實習(xí)報告給出實習(xí)成績。與課堂實驗相比，野外實習(xí)的周期較長，實習(xí)環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，通常包括實習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)討論和實習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實習(xí)報告的撰寫情況就給出實習(xí)成績，無法真實客觀地反映學(xué)生的野外實習(xí)情況。
2開展探究性自然地理實踐教學(xué)的必要性
探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進而將教學(xué)過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。
2.1探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師：校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無疑將會對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨立的學(xué)習(xí)能力。其強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學(xué)是以問題為中心開展教學(xué)，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要。
2.3探究性教學(xué)是加快高師：校地理教師隊伍成長的需要
中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的野引導(dǎo)者、組織者和參與者冶，這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學(xué)研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學(xué)問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3探究性自然地理實踐教學(xué)改革途徑
3.1教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)自然地理實踐教學(xué)的特點，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗型、野外實習(xí)型和創(chuàng)新實踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實驗型以驗證課堂理論教學(xué)、認知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實驗、植物學(xué)實驗等。野外實習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實習(xí)、水文學(xué)實習(xí)、土壤學(xué)實習(xí)、植物學(xué)實習(xí)等；同時，在自然地理實習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習(xí)集中安排在一個實習(xí)基地。創(chuàng)新實踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計、不同級別的課外競賽等。
3.2教學(xué)方式改革
3.2.1教師指導(dǎo)型。
首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學(xué)生認知獲取知識。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2學(xué)生自主型。
一方面，學(xué)生可以通過開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學(xué)生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學(xué)生的試驗、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。
3.2.3師生互動型。
該模式突出教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過回顧已學(xué)知識，開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)性進行評價，學(xué)生對有科學(xué)價值的問題進行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。
3.3成績考核方式改革
鑒于自然地理實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學(xué)生對野外調(diào)查方法、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對于基礎(chǔ)實驗型實踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實驗過程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實驗過程是否規(guī)范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習(xí)型實踐教學(xué)，教師可以將野外實習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)討論和實習(xí)效果5個部分，每個部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價每個學(xué)生的野外實習(xí)成績。對于創(chuàng)新實踐型實踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實踐活動的檔次和對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。
3.4加強教材建設(shè)
結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)科特點和實習(xí)基地特點，編寫具有針對性的野外實習(xí)指導(dǎo)用書，對于指導(dǎo)自然地理野外實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然地理實踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實際，開設(shè)自然地理實踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質(zhì)量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學(xué)質(zhì)量。
4參考文獻
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