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例談地理教學(xué)中的案例教學(xué)論文
摘要：案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上，打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化，呈現(xiàn)出開散式并貫徹學(xué)以致用的原則。極大地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，是與新課程理念高度契合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；案例教學(xué)；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)
在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比都會(huì)發(fā)生很大變化。案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力都是大有裨益的。高中地理與初中地理相比，在如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)及生態(tài)治理等方面都上升到一個(gè)更高的層次界面。特別是人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展的生活案例在地理教學(xué)中如何運(yùn)用好以輔助教學(xué)，使學(xué)生的地理知識(shí)遷移能力和區(qū)域綜合分析能力提高都有現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例選擇
案例材料的選擇是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，教學(xué)的首要任務(wù)是選案例。例如，高中地理必修三中荒漠化的危害和治理是以我國西北地區(qū)為例，濕地資源的開發(fā)和保護(hù)是以洞庭湖為例，區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是以美國農(nóng)業(yè)為例等，這些案例都是編寫人員精心策劃編輯經(jīng)過教材編審審查通過的，其案例內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)都是特別重要的。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，優(yōu)先選取這些案例。我們?cè)趥湔n進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中根據(jù)教學(xué)需要從多種媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中選取實(shí)用的有價(jià)值的案例。因此，我們平時(shí)就要注意搜集，留心收集，以便用時(shí)信手拈來。無論通過以上什么途徑獲得的案例都應(yīng)該具備下列特點(diǎn)：
1.典型性和導(dǎo)向性
案例的典型性主要體現(xiàn)在表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律。導(dǎo)向性主要指選取那些代表鄉(xiāng)土地理內(nèi)容、學(xué)生熟悉的地理信息、符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的案例。例如，筆者所在的區(qū)域傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、科技示范園區(qū)等。我們要根據(jù)這些案例素材加工整理成學(xué)生比較順利接受的內(nèi)容，從目前存在的比較明顯的問題中尋求解決這些問題的主要措施，并從中歸納出形成及發(fā)展的一般規(guī)律，以便解決現(xiàn)存的問題。
2.啟發(fā)性和實(shí)踐性
案例本身就具有啟發(fā)性。所以，選取案例的時(shí)候，對(duì)于答案簡單過于直白的案例不會(huì)引發(fā)學(xué)生深度思維的案例，不利于學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更不利于學(xué)生的探究實(shí)踐，也就不利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
3.趣味性和多樣性
案例是激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)動(dòng)力。因此，案例是不是有趣味性，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)投入分析、討論案例的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而“悟”出地理原理和地理規(guī)律，并逐步養(yǎng)成樂于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。案例的多樣性是指案例不能千篇一律，應(yīng)該突出新穎、別致、新奇的特點(diǎn)。相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，案例選取渠道要多，表達(dá)方式要新奇，案例內(nèi)容要廣泛。
二、地理案例在教學(xué)中的運(yùn)用
1.讀懂案例
地理案例僅靠語言有的時(shí)候不能說清楚，可以憑借多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，只有圖文并茂、聲像俱佳的展示案例，學(xué)生才能獲得身臨其境的感覺。如教學(xué)《流域開發(fā)和治理》一節(jié)時(shí)，我們以長江流域?yàn)槔�，在這個(gè)案例中筆者選取中央電視臺(tái)的紀(jì)錄片《再說長江》影像和文字資料，將長江流域的概況展示給學(xué)生看，學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知案例。當(dāng)然案例的形成和展現(xiàn)形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際確定展現(xiàn)方式，教師應(yīng)盡可能渲染、烘托出案例描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。
2.分析案例
假如教師設(shè)計(jì)的問題都非常難，學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”信心。教師設(shè)疑后，要擔(dān)任巡回檢查，了解學(xué)生自主探究情況，指導(dǎo)學(xué)法，為后一階段討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的問題：①魯爾區(qū)的位置？魯爾區(qū)形成傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件？（這是淺層性的設(shè)問，學(xué)生只要讀德國地圖，可以在圖上直接讀出答案，因此屬于知識(shí)性探究。）②試分析魯爾區(qū)衰落的原因？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析，要求學(xué)生結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和案例提供的魯爾區(qū)發(fā)展歷史和發(fā)展特點(diǎn)分析出魯爾區(qū)衰落的原因。）③請(qǐng)為魯爾區(qū)的治理想出對(duì)策和措施？（這一層次的設(shè)問，對(duì)學(xué)生提出更高要求，要求學(xué)生能夠利用以前所學(xué)地理學(xué)基本規(guī)律和原理解決實(shí)際問題。）
3.解決問題
在學(xué)生讀懂案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上掌握了魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件，衰落的原因和治理的方法和措施。在這樣的基礎(chǔ)上組織小組合作交流，這樣既能綜合大家的觀點(diǎn)和提高大家的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的能力。小組合作的主要方式是以學(xué)習(xí)小組為單位，合作討論后每位學(xué)生依次匯報(bào)自己的看法和體會(huì)，在匯報(bào)過程中本小組其他成員可以補(bǔ)充說明，其他學(xué)習(xí)小組學(xué)生可以質(zhì)疑，本小組每個(gè)成員都可以回答質(zhì)疑，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。班級(jí)交流一是尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。二是促進(jìn)集思廣益、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展。在展示過程中各種思想進(jìn)行激烈碰撞，經(jīng)常會(huì)擦出智慧的火花，交流中掌握魯爾區(qū)治理措施，掌握工業(yè)區(qū)區(qū)位的分析方法，而且把學(xué)到的原理和方法運(yùn)用到實(shí)踐中。課上有些學(xué)生提到我國遼中南工業(yè)區(qū)，并對(duì)工業(yè)區(qū)存在問題和治理的主要措施進(jìn)行分析和論述，有理有據(jù)，非常精彩。
4.教師總結(jié)
教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生分析、討論的概括和補(bǔ)充，當(dāng)然也有對(duì)學(xué)生交流中存在問題的矯正，也可以是對(duì)學(xué)生分析案例過程和方法的評(píng)價(jià)，由于教師做總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課教師的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，而非面面俱到。
三、案例教學(xué)的反思
案例教學(xué)打破了長期“填鴨式”教育模式，走出依賴教師、死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂主人的新模式。雖然教師的課前準(zhǔn)備工作是巨大的，收集各種資料，研究每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每節(jié)課知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，精心編寫案例，按照學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)討論題，但有利于學(xué)生思維發(fā)展、能力提高。
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