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高中地理學(xué)案教學(xué)利與弊論文
“學(xué)案”是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案�？梢詭椭鷮W(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教，具有“導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)復(fù)”的作用。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過程的評價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)用知識去解釋生活中的現(xiàn)象。高中地理課堂使用學(xué)案，可以提高課堂效率，豐富課堂內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。
一、高中地理學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主認(rèn)知的“劇本”,是一種人性化的課程資源。基于學(xué)案的教學(xué)能夠較好地平衡教育教學(xué)中的各種關(guān)系與矛盾,有利于“過程性目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn),有利于準(zhǔn)確把握心理學(xué)中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,有利于接受學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)的相互融合,有利于演繹能力與歸納能力的共同發(fā)展,有利于學(xué)生形成主動探究意識、積累有效的課堂活動經(jīng)驗(yàn)。1.提高課堂效率在課堂上，主動的依據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)、完成學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主動思考的習(xí)慣。比起單一的教師教授模式，在教學(xué)效果上更加顯著。高中地理綜合性強(qiáng)，元素多。學(xué)案可以把地圖、閱讀資料、練習(xí)等有機(jī)地整合成為一份完整的課堂資源。節(jié)約了切換各種資料的時(shí)間，可提高課堂效率。2.體現(xiàn)過程評價(jià)課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以學(xué)案為基礎(chǔ)，學(xué)生主動地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以科學(xué)客觀地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，有效地突破了學(xué)習(xí)過程評價(jià)的難題。在過程評價(jià)上相對其他教學(xué)方法占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。3.學(xué)案可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，用于復(fù)習(xí)學(xué)案還可以用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有重點(diǎn)。引導(dǎo)上課的全程，又一次加深思考和記憶。由于學(xué)案是學(xué)生自己完成的，學(xué)生帶著成就感會更加珍惜，在復(fù)習(xí)的過程中，會起到很好的效果。4.可培養(yǎng)和提升學(xué)生的各種能力在自主學(xué)習(xí)的過程中，可鍛煉閱讀能力；學(xué)案中設(shè)置的問題，可提升學(xué)生的歸納能力和分析能力；學(xué)案中設(shè)計(jì)探究活動，個(gè)人的探究活動可以提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，小組合作的探究活動，可以提升學(xué)生的合作能力、溝通能力和語言表達(dá)能力，有利于達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)。
二、地理課堂學(xué)案教學(xué)存在的問題
學(xué)案教學(xué)良好進(jìn)行的前提，是一份設(shè)計(jì)合理的學(xué)案。但是目前在學(xué)案的設(shè)計(jì)中存在一些問題，使得學(xué)案教學(xué)有一定弊端。1.課堂局限于學(xué)案，缺乏開放性和靈活性有時(shí)，由于教師的設(shè)計(jì)欠缺開放性，加之，學(xué)生的知識面窄，思維不夠活躍，探究能力不足，就容易被學(xué)案的導(dǎo)向所束縛。探究活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具有開放性的，結(jié)果是未知的。學(xué)生要在探究的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地思考。在課堂上，如果只是單一的完成了學(xué)案，固定地沿著程序進(jìn)行探究，會使整個(gè)課堂缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生缺乏成就感。久而久之，會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。有了學(xué)案，課堂相當(dāng)于有了“劇本”。部分教師對學(xué)案的駕馭不夠純熟，使課堂完全被學(xué)案控制，缺乏靈活性。學(xué)生主體變成了學(xué)案主體，背離了最初的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂所教出的學(xué)生千篇一律，不利于個(gè)性的發(fā)展。2.使用不當(dāng)，將學(xué)案等同于練習(xí)將學(xué)案的設(shè)計(jì)簡單等同于同步練習(xí)，是一種誤區(qū)。在學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)中，可以有一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，但是，學(xué)案設(shè)計(jì)更要注重知識結(jié)構(gòu)的梳理，要重視問題的探究，更要重視學(xué)生閱讀中問題的質(zhì)疑釋疑，還應(yīng)針對所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生歸納與演繹能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)案的體驗(yàn)中提高解決問題的能力。3.籠統(tǒng)使用學(xué)案，無法體現(xiàn)教學(xué)的層次性由于在課堂上，全班同學(xué)使用的是同一份學(xué)案，一個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)和能力有區(qū)別。不少學(xué)案又忽視了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度。這樣的學(xué)案教學(xué)效果整齊劃一，不利于不同能力和水平學(xué)生的發(fā)展。我校使用學(xué)案教學(xué)進(jìn)行高一地理必修1學(xué)習(xí)的班級，平均成績在全年級領(lǐng)先，但是高分段的學(xué)生少于其他班級。這就是在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，沒有很好地體現(xiàn)出層次性。
三、合理的學(xué)案編寫可揚(yáng)長避短
編寫合理的學(xué)案，應(yīng)該符合師生平等的理念，有層次性，符合學(xué)生的基本情況和認(rèn)知水平，利于學(xué)習(xí)過程評價(jià)，利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，良好的整合課程資源。1.學(xué)案編寫的層次性把握學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從所教學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平的實(shí)際出發(fā)，對不同能力水平的學(xué)生不同需求，提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案。讓不同層次的學(xué)生可根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使能力突出的學(xué)生能從學(xué)案的提升中獲得成就感，一般學(xué)生能從中收獲激勵(lì)，學(xué)困生也能體驗(yàn)到解決問題、突破自我的喜悅。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高自信心，使學(xué)習(xí)主動自發(fā)、更有動力，發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的價(jià)值。2.學(xué)案應(yīng)當(dāng)是很好的課堂資源學(xué)案應(yīng)當(dāng)兼有預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的作用，應(yīng)當(dāng)有知識結(jié)構(gòu)的梳理，核心問題的探究過程，有針對性練習(xí)以及補(bǔ)充資料。學(xué)案不宜過長過繁，加重學(xué)生的負(fù)責(zé)。應(yīng)該每一節(jié)課對應(yīng)一個(gè)學(xué)案。高中地理課堂采用學(xué)案教學(xué)的方式，有利有弊。教師要更新理念，提高自身的水平，編寫出具有開放性，不局限學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)學(xué)案，就可以揚(yáng)長避短，把學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢作用發(fā)揮到最大。
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