高中地理重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
一、教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)
“打鐵還需自身硬。”地理教師具有深厚的文化底蘊(yùn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。對(duì)于一名地理教師而言，在課堂教學(xué)中只具備一定程度上的課堂教學(xué)能力、板書(shū)技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力、版圖技能等，只要用心教學(xué)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，雖然也可以讓學(xué)生在歷次考試中取得比較滿意的成績(jī)，但是卻在無(wú)形中由于教學(xué)深度沒(méi)有激活學(xué)生的思維，這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生在升入大學(xué)后由于缺乏獨(dú)特的思維而導(dǎo)致成績(jī)平平，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展是不利的。而一名優(yōu)秀的地理教師，不僅需要具備以上能力，還需要擁有一定的人文與理工、生物知識(shí)，這樣可以利用其他學(xué)科的知識(shí)解釋地理現(xiàn)象、說(shuō)明地理原理，為開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供條件。例如在給學(xué)生講解氣旋、反氣旋知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生判斷水平氣流和垂直氣流的現(xiàn)象，教師用地理知識(shí)來(lái)給學(xué)生解釋現(xiàn)象的話，由于知識(shí)比較抽象，學(xué)生難免會(huì)感到疑惑，特別是對(duì)于文科生，需要用很長(zhǎng)時(shí)間才能徹底弄懂，而教師可以利用物理學(xué)科中電磁學(xué)部分經(jīng)常用到的左右手定則來(lái)講解的話，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以通過(guò)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的綜合性有了更深入的理解，培養(yǎng)多端思維的習(xí)慣和能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、在教學(xué)中需要高度重視學(xué)生想象能力與直覺(jué)能力
就地理學(xué)科而言，想象能力是指在學(xué)生的頭腦中把原來(lái)的地理表象加工成新的地理表象能力。在地理教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容在空間范圍上比較大，很多現(xiàn)象是無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察來(lái)得出結(jié)論，只能靠學(xué)生的想象來(lái)得出正確的推論。教師在授課的時(shí)候要特別重視學(xué)生想象能力的發(fā)展，及時(shí)給學(xué)生提供想象素材，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象。例如我在講授“熱力循環(huán)平面圖”和“大氣水平運(yùn)動(dòng)平面圖”的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生將這一地理現(xiàn)象的兩個(gè)不同側(cè)面的角度結(jié)合在一起，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“大氣運(yùn)動(dòng)原理立體圖”，學(xué)生可以根據(jù)圖片通過(guò)空間的想象，將大氣運(yùn)動(dòng)的`原理由二維圖形轉(zhuǎn)化為三維圖形，這樣可以加快他們創(chuàng)新思維的形成步伐，讓學(xué)生得出獨(dú)特的見(jiàn)解。在地理學(xué)習(xí)中，直覺(jué)能力是指學(xué)生根據(jù)他們先前學(xué)到的有限的地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)出他們以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理事物的規(guī)律性做出判斷的一種思維過(guò)程，就其本質(zhì)而言正是創(chuàng)新思維的一種形式。在地理考試中，常常會(huì)有這樣一道題：有一幅圖片，學(xué)生看到后根據(jù)問(wèn)題提示可以判斷出考的是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是他們卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這幅圖，無(wú)從下筆。高度重視學(xué)生直覺(jué)能力就是為了讓學(xué)生能夠找到解決這樣題目的辦法。例如我曾給學(xué)生一幅圖片，讓學(xué)生來(lái)判斷這個(gè)地區(qū)是哪個(gè)地區(qū)，學(xué)生們知道我在考查他們哪一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但是他們卻無(wú)從下筆，我以這幅圖為例，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)上的維度、比例尺以及地形特征等，根據(jù)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)推測(cè)。學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)，結(jié)合圖片特征進(jìn)行觀察、分析與對(duì)比，可以很快地推測(cè)出正確的答案。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中高度重視學(xué)生想象能力與直覺(jué)能力可以讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的作用，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成又有著重要的促進(jìn)作用。
三、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，確保創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的流暢性
逆向思維是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式，也可以稱之為求異思維，學(xué)生在遇到比較難的地理問(wèn)題的時(shí)候可以從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，也就是所謂的“反其道而思之”，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，可以很容易地解決問(wèn)題。在地理教學(xué)中著名的逆向思維案例就是“大陸漂移說(shuō)”：有一天，躺在病床上的魏格納盯著一幅世界地圖，他突然發(fā)現(xiàn)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線彼此吻合現(xiàn)象，然后他根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行“倒推”，一下就打破了根深蒂固的“海陸固定論”，提出了全新的“大陸漂移說(shuō)”。所以，逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定式的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開(kāi)。在地理教學(xué)中，有一些必要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生必須牢固地記住，例如地球公轉(zhuǎn)的問(wèn)題、黃赤交角的問(wèn)題以及時(shí)差的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果學(xué)生死記硬背，也常常是背得顛倒錯(cuò)亂，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣結(jié)果做題還是經(jīng)常錯(cuò)，教師在面對(duì)這種狀況如果能夠結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假想性推測(cè)，讓學(xué)生從后往前推導(dǎo)，這樣就很容易讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)復(fù)雜煩瑣問(wèn)題能夠徹底搞懂，這樣學(xué)生的思考思路被拓寬了，自然而然地可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓這種創(chuàng)新思維更加流暢。結(jié)束語(yǔ)：現(xiàn)代教育理論、技術(shù)手段以及地理學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)必須具有一定的創(chuàng)新思維，這對(duì)于教師教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是一種機(jī)遇，以上所闡述的三種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法是根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)。但是，同樣值得注意的是，高中地理教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的交流過(guò)程，二者缺一不可，特別是對(duì)于地理教師，不能因?yàn)楦呖嫉膲毫Χ艞墝?duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育，只有堅(jiān)持不懈，才能更好地提高地理教學(xué)質(zhì)量。
本文作者：許月芹 工作單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)
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