高三地理教學(xué)如何抓住重心論文

　　［摘要］進(jìn)入高三之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力徒然增加，在這一階段的地理教學(xué)，從時(shí)間和精力上說，已經(jīng)沒有條件“眉毛胡子一把抓”了，教師必須能夠帶領(lǐng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)和發(fā)展的要點(diǎn)。那么，地理教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和把握，并把教學(xué)的重心落實(shí)到教學(xué)方法策略上，從而保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　［關(guān)鍵詞］高三地理;教學(xué);重心

　　圍繞新課標(biāo)目標(biāo)，近年來地理高考命題方向、形式發(fā)生了一系列變化。從命題方向上看，除了保留基礎(chǔ)知識(shí)部分外，增加了考核實(shí)踐力、素養(yǎng)方面的內(nèi)容；從命題形式上看，開放性逐年增強(qiáng)，取材更加寬泛、形式更加靈活，更貼近社會(huì)生活，更多關(guān)注到當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，給予學(xué)生更大自主發(fā)揮空間。從新課程教學(xué)目標(biāo)上說，當(dāng)前地理教學(xué)不僅是要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)地理理論知識(shí)，還需要教師有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，比如人地關(guān)系、社會(huì)責(zé)任、精神理念等方面。因而，高三地理教學(xué)的重心應(yīng)從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)（高考）目標(biāo)兩個(gè)方面同時(shí)抓，同步落實(shí)。

　　一、抓住發(fā)展和考核要點(diǎn)

　　高三學(xué)生地理學(xué)科發(fā)展和考核的要點(diǎn)，可以從三個(gè)方面入手。從課標(biāo)上，需要同時(shí)關(guān)注“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域，需要注重對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是關(guān)注其對(duì)地理問題探究與分析能力的發(fā)展——教師既要將地理基本知識(shí)和原理當(dāng)作重點(diǎn)，又要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的技能和思維能力視為重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生地理情感、理念、價(jià)值觀上的正確引領(lǐng)。從考試大綱中，可以看出，需要重點(diǎn)關(guān)照四個(gè)內(nèi)容（獲取和解讀地理信息，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，闡釋地理事物及原理規(guī)律，論證和探討地理問題），而這四個(gè)內(nèi)容又可分為兩個(gè)方向——基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。這同樣也要求教師在教學(xué)中采取雙重點(diǎn)策略，基礎(chǔ)和能力不能偏廢。從高考高頻出現(xiàn)的考點(diǎn)上，其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，無論題型和方式如何變化，也無外乎自然、人文、區(qū)域和地圖四個(gè)大的類別。比如在“宇宙中的地球”板塊中，出現(xiàn)較多的有“地球與地圖、方向判斷、日期范圍、黃赤夾角”等，在“人文自然”方向上則比較多出現(xiàn)“厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、喀斯特地貌、全球氣候變化與全球變暖、可持續(xù)發(fā)展”等方面的內(nèi)容。

　　二、抓住知識(shí)系統(tǒng)和主干

　　有些教師對(duì)于“抓住重心”的操作上存在偏差。其實(shí)，抓住重心是抓住方向——而這些教師把“抓重心”當(dāng)作了“劃重點(diǎn)”。帶領(lǐng)學(xué)生在書本上勾勾畫畫，讓學(xué)生專注于記憶這些畫出來的條目——而這種方法，在高考時(shí)會(huì)體現(xiàn)出問題：學(xué)生能夠較好完成填空、選擇題型的解答，而對(duì)需要“解讀、獲取、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用”的題目時(shí)，就顯得力不從心。因?yàn)閷W(xué)生只學(xué)習(xí)了知識(shí)的“要點(diǎn)”，而對(duì)缺少整體和系統(tǒng)把握——知識(shí)是分散的、零碎的。所以，教師一定要區(qū)分開抓重心與劃重點(diǎn)的區(qū)別，既要給學(xué)生劃重點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又應(yīng)抓系統(tǒng)和主干。對(duì)此，可以從總括、板塊和章節(jié)三個(gè)層面上進(jìn)行。如，在系統(tǒng)上，要能讓學(xué)生清楚高中地理的三個(gè)大板塊“自然、人文和區(qū)域”；在板塊上，比如“城市和地理環(huán)境”，要能讓學(xué)生清晰把握“城市發(fā)展、區(qū)位、空間結(jié)構(gòu)以及地理信息與城市關(guān)系”這四個(gè)內(nèi)容；而到了章節(jié)層面，則再從細(xì)節(jié)上進(jìn)行梳理，比如，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”，要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素、農(nóng)業(yè)地域的類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響”這三個(gè)方向上去梳理和掌握。經(jīng)過這樣的系統(tǒng)梳理，最終形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)“樹”，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)，就能夠綜合而有條理。

　　三、抓住知識(shí)解析和應(yīng)用

　　無論是從高考上還是從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上，能力都是重心。對(duì)于如何抓住這個(gè)重心來開展教學(xué)，通常是可以從兩個(gè)方面去操作。一是培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)。第一要有意培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，一方面使學(xué)生能將地理知識(shí)縱向加以應(yīng)用（這在系統(tǒng)梳理時(shí)打下了基礎(chǔ)），另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跨學(xué)科綜合應(yīng)用（比如用物理知識(shí)分析地理現(xiàn)象——如水和大氣的對(duì)流現(xiàn)象，用政治知識(shí)來分析人地關(guān)系等）。第二是要有意培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和能力。比如用地理知識(shí)分析判斷生活現(xiàn)象（如對(duì)家鄉(xiāng)氣候、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)等與地理關(guān)聯(lián)性分析）；比如關(guān)注、分析判斷社會(huì)（如今年北美地區(qū)的極寒天氣：這個(gè)現(xiàn)象能否斷言“全球性氣候變暖”已經(jīng)結(jié)束？）；再如對(duì)于霧霾、污染等當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)，進(jìn)行分析評(píng)斷等等。二是訓(xùn)練解讀和解題等方面的能力。第一是要抓好讀圖、解圖能力訓(xùn)練。地理高考出現(xiàn)圖表試題一點(diǎn)也不意外，諸如經(jīng)緯圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)表等等，要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到快速、全面、準(zhǔn)確從圖表中獲取信息的能力。第二，針對(duì)學(xué)生審題不到位、解題速度慢、對(duì)新問法不熟悉等問題，結(jié)合試卷練習(xí)，進(jìn)行專門針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。

　　總之，在高三階段學(xué)業(yè)壓力大、時(shí)間緊的情況下，地理教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展和高考考試的目標(biāo)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生既能抓住要點(diǎn)更能抓住重點(diǎn)，而且要著重在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力和解題能力方面多下些工夫。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓紅梅.高三地理教學(xué)反思[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2009(8):87.

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