土力學(xué)實驗教學(xué)體系的改革
土力學(xué)實驗教學(xué)是土力學(xué)課程的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的教學(xué)模式和 教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足對學(xué)生進(jìn)行工程實踐能力訓(xùn)練的需要。下面是小編搜集整理的土力學(xué)實驗教學(xué)體系的改革的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：對中央本科院校土力學(xué)實驗教學(xué)中存在的次要成績停止了剖析，探究性地提出了一套土力學(xué)實驗教學(xué)體系變革的詳細(xì)措施，進(jìn)步了土力學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，取到了較好的成效。
關(guān)鍵詞：土力學(xué)實驗;教學(xué)體系變革;實驗項目;教學(xué)形式
一、引言
依照黨地方的部署，一批普通高校將被引導(dǎo)向“使用技術(shù)型”高校轉(zhuǎn)型，而需求轉(zhuǎn)型的高校首先就是中央高校。當(dāng)今社會開展需求量更多的是使用技術(shù)類人才，中央本科院校的轉(zhuǎn)型勢在必行，那麼很多課程體系的變革就火燒眉毛。在“大土木”本科課程教學(xué)體系中，土力學(xué)是一門十分重要，且理論性很強(qiáng)的的專業(yè)根底課。而實驗教學(xué)是土力學(xué)課程中十分重要的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使先生更深化理解土的工程力學(xué)性質(zhì)，熟習(xí)土工實驗各種實驗儀器設(shè)備，并學(xué)會處置和剖析實驗數(shù)據(jù)，爲(wèi)今后從事土木工程專業(yè)的技術(shù)任務(wù)打下根底。本著“培育高素質(zhì)使用型技術(shù)人才”的準(zhǔn)繩，結(jié)合目前的科技開展程度和社會對人才的需求，土力學(xué)實驗教學(xué)體系的變革就顯得格外重要。
二、土力學(xué)實驗教學(xué)存在的成績
2.1土力學(xué)實驗教學(xué)不被注重，教學(xué)質(zhì)量差
在中央本科院校中，土力學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)形式較爲(wèi)陳腐，僅僅將實驗教學(xué)作爲(wèi)土力學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的一小局部，沒有獨(dú)自設(shè)置課程，也沒有停止獨(dú)立的考核。土力學(xué)實驗課時偏少，普通都只開設(shè)了8~10個課時，因而，大少數(shù)同窗對實驗課都不太注重，都有“重實際輕實驗”的思想。實驗前的預(yù)習(xí)任務(wù)根本未做，實驗后的實驗報告也是爲(wèi)了應(yīng)付且剽竊嚴(yán)重，因而土力學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量較差，根本達(dá)不到教學(xué)目的。
2.2實驗教學(xué)內(nèi)容陳腐，實驗項目開設(shè)不連接
在中央本科院校中，土力學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容都比擬復(fù)雜。實驗項目根本都是分散開設(shè)，即依據(jù)實際教學(xué)的進(jìn)度，將相應(yīng)的實驗項目交叉到其中停止。因而，次要存在以下成績：第一，無限的實驗課時使得有些實驗項目很難在規(guī)則的課時內(nèi)完成整個實驗。因而在做這些實驗項目時，實驗指點(diǎn)教師只能做足了預(yù)備任務(wù)，在實驗前先替代先生完成實驗中前幾個環(huán)節(jié)的操作，其實先生只是做了該實驗的一局部，因而對該實驗缺乏全體感，在當(dāng)前的任務(wù)中也不能獨(dú)立的完成整個實驗，有些甚至無從下手，由于之前一切實驗的預(yù)備任務(wù)都是由指點(diǎn)教師做的;第二，分散開設(shè)使先生在完成某個實驗項目時，只測得了該土樣的某個目標(biāo)，而其它的目標(biāo)只能在下一個實驗項目中去測。實驗項目分散開設(shè)，使得每次實驗的數(shù)據(jù)也是各次實驗所得的，而實驗室爲(wèi)每次實驗課預(yù)備的土樣不一定與上次實驗的完全分歧，因而先生很難把一個土樣經(jīng)過幾次實驗測的多個目標(biāo)綜合起來剖析，這就招致各實驗項目之間的聯(lián)絡(luò)嚴(yán)重脫節(jié)。
2.3綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目少，實驗室開放不夠
實驗課時數(shù)少間接招致了開設(shè)的幾個根本實驗項目只能爲(wèi)驗證性實驗，而綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目只能作爲(wèi)選做項目。中央本科院校實驗儀器設(shè)備絕對陳腐且臺套數(shù)偏少，師資力氣絕對單薄，專業(yè)實驗人員較少而先生人數(shù)偏多，實驗室也不能夠真正的失掉開放。
2.4傳統(tǒng)的“保姆式”實驗教學(xué)形式，先生處于主動形態(tài)
中央本科院校普通升本較晚，實驗教學(xué)形式還是十分傳統(tǒng)的“保姆式”教學(xué)。教師依據(jù)實驗指點(diǎn)書墨守成規(guī)地解說實驗步驟及留意事項，并逐一演示，然后先生只需依樣畫葫蘆，按給定的實驗記載表格和效果整理辦法停止實驗記載和數(shù)據(jù)處置。整個實驗進(jìn)程中先生都處于主動形態(tài)，沒有自動考慮和發(fā)明的空間。
三、變革的措施
3.1將土力學(xué)實驗獨(dú)自設(shè)課，獨(dú)立考核
自2013年起，我們將實驗課從土力學(xué)實際課中別離出來，獨(dú)自設(shè)課，設(shè)16個學(xué)時，1個學(xué)分，獨(dú)立考核，并實行一票否決制，即土力學(xué)實驗不及格的先生將間接被取消實際考試的資歷。這樣從基本上遏制了先生“重實際輕實驗”的思想，讓先生真正曉得實驗教學(xué)的重要性，因而必需仔細(xì)的學(xué)好每一個實驗。
3.2實行嚴(yán)厲的實驗預(yù)檢制度和實驗輔導(dǎo)制度
爲(wèi)了加強(qiáng)先生對實驗教學(xué)的注重水平，進(jìn)步實驗教學(xué)的質(zhì)量，實行實驗預(yù)檢制度。在校園網(wǎng)站上傳相關(guān)的實驗材料，使先生能方便的經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)對行將停止的每個實驗都有一個大致的理解。并要求每個先生都要寫預(yù)習(xí)報告，經(jīng)實驗教員審閱，預(yù)習(xí)報告不合格者不能參與本次實驗，預(yù)習(xí)報告的成果計入最初的實驗考核成果。同時，對實驗指點(diǎn)教員也要增強(qiáng)管理，實行嚴(yán)厲的實驗輔導(dǎo)制度。先生實驗時，實驗教員必需全程輔導(dǎo)，并仔細(xì)察看先生的實驗進(jìn)程及儀器操作辦法，并能及時的發(fā)現(xiàn)成績和處理成績。課后及時應(yīng)用電話或網(wǎng)絡(luò)停止答疑，催促先生既快又好的完成實驗報告。實驗完成后，先生要對實驗教師停止網(wǎng)上評教，系部會參考先生的評價并依據(jù)實踐狀況對相關(guān)教員停止獎懲，催促每個教師積極的做好實驗教學(xué)任務(wù)。
3.3合理設(shè)置實驗項目，實驗教學(xué)分層次
實驗教學(xué)分?和選修兩個層次。優(yōu)化實驗內(nèi)容，整合實驗項目，構(gòu)建新的土力學(xué)實驗?教學(xué)內(nèi)容，每個先生都必需完成。在?實驗的根底上，增設(shè)一些綜合性、設(shè)計性強(qiáng)的實驗項目，如CBR的測定、土的固結(jié)排水剪、土的動三軸實驗等作爲(wèi)選修實驗項目群，選修實驗經(jīng)過選修課的方式開設(shè)。同時，實驗室提供便當(dāng)條件，使先生可以經(jīng)過選擇某些實驗項目參與到相關(guān)教員的科研項目或許大先生創(chuàng)新項目中來，相關(guān)教員要在實驗創(chuàng)新、效果取得、論文撰寫上給予片面的指點(diǎn)。這樣既開辟了先生的創(chuàng)新才能，也能獲得更多的實踐效果，從而完成先生入手才能和科研程度的`共同進(jìn)步。
3.4開放土力學(xué)實驗室，讓先生參與實驗全進(jìn)程
設(shè)立理論課教學(xué)周，即在該周內(nèi)不布置其他課程，將一切的實驗課都集中到該周內(nèi)開設(shè)。同時，我們將土力學(xué)實驗室定時向先生開放，先生可以經(jīng)過電話或網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)實驗分室預(yù)定，在商定的工夫內(nèi)(包括周末)完成該實驗項目。每組實驗人數(shù)規(guī)則不能超越2人，這樣，先生完全可以獨(dú)立考慮和本人入手，眼高手低和蒙混過關(guān)將不復(fù)存在。設(shè)立理論教學(xué)周及實驗室開放，實驗教學(xué)的工夫比以往要靈敏的多，而且讓先生有充足的工夫去體驗每個實驗的全進(jìn)程，一改以前實驗教師”掐頭去尾“的做法。
四、變革效果評價
我系土力學(xué)實驗教學(xué)變革施行兩年以來效果明顯。首先，先生對實驗課的學(xué)習(xí)態(tài)度，由原來的“重實際輕實驗”轉(zhuǎn)變爲(wèi)“實驗與實際偏重”。據(jù)調(diào)查詢卷的反應(yīng)后果顯示：變革前，僅8%的先生可以做到每次實驗課前都預(yù)習(xí);14%的先生偶然預(yù)習(xí);而多達(dá)78%的先生歷來沒有做到實驗前預(yù)習(xí)。變革后，有87%的先生都會做到實驗前預(yù)習(xí)，9%的先生偶然預(yù)習(xí)，僅有4%的先生不預(yù)習(xí)。其次，實驗教學(xué)的質(zhì)量大幅進(jìn)步，先生本人獨(dú)立完成各個實驗，對實驗的了解更深入，入手才能也大幅加強(qiáng)。據(jù)調(diào)查詢卷的反應(yīng)后果顯示：變革前，有15%的先生在實驗中歷來沒有親身入手操作過;僅25%的先生在一切實驗項目中都親身入手操作;一半以上的先生只親身入手操作其中的某些實驗項目。變革后，有82%的先生在一切實驗項目中都親身入手操作;僅18%的先生親身入手操作其中的某些實驗項目;沒有先生不親身入手操作的。再次，實驗教學(xué)分層次和實驗室開放，激起了先生的求知愿望，進(jìn)步了他們的創(chuàng)新認(rèn)識以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識的才能，爲(wèi)培育“高素質(zhì)使用型技術(shù)人才”打下了根底。最初，經(jīng)過土力學(xué)實驗教學(xué)的變革，實驗儀器的運(yùn)用率大幅進(jìn)步，實驗教學(xué)的師資隊伍失掉了錘煉，也在一定水平上推進(jìn)了實驗室和科研任務(wù)的開展。
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