應用型本科課程教學方法研究
應用型本科教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論知識,具有較高的綜合素質和較強的專業(yè)能力,從而具備解決實際問題的應用型人才.掌握程序設計的思想與基本方法對計算機專業(yè)的學生來說非常重要,是他們進行后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎,有助于建立專業(yè)學習的自信心.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】根據(jù)經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展對人才的需求以及我國關于高等教育改革和發(fā)展文件精神，結合現(xiàn)代大學生發(fā)展特色，由《供應鏈與物流管理》課程改革闡述了應用型本科課程教學方法的創(chuàng)新，并提出具體實施措施，作為應用型本科專業(yè)課程項目一體化建設形成指南。
【關鍵詞】應用型本科;教學方法;課程改革
一、應用型本科課程教學方法改革的必要性
由于目前客觀以及主觀的各種因素造成應用型院校專業(yè)課程教學方法中仍然存在諸多問題，包括課程內容滯后、教學過程缺乏學生的主觀能動并且欠缺校企之間的實際合作與溝通，學校內部教學與企業(yè)實際需求差距較大，造成了教學與實踐脫軌的嚴重后果。根據(jù)課題小組大量調研了解課程教學方法是高校專業(yè)改革的必經(jīng)之路。在此環(huán)境下課題組在實際工作中以《供應鏈與物流管理》的課程教學方法改革機制為例探討創(chuàng)新應有型本科課程教學方法。
二、應用型本科課程教學方法創(chuàng)新理論基礎
課程教學方法設計應該是專業(yè)整合現(xiàn)有的資源實施的過程，通過復雜的企業(yè)環(huán)境提出的各種項目進行總結與歸納，從而總結教育教學過程中的知識與個人、人際交往能力以及與企業(yè)之間的關系。課程教學方法開發(fā)的過程通過課程標準、課程環(huán)境以及課程大綱的定位實現(xiàn)學生的最佳教學與企業(yè)的實踐經(jīng)驗。
三、我�！豆⿷溑c物流管理》課程方法設計實證分析
我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)長三角地區(qū)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質應用型工業(yè)工程作為根本任務，《供應鏈與物流管理》課程是專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程教學方法設計步驟涉及：
(一)畢業(yè)生、企業(yè)調研
對江蘇省174位畢業(yè)生和企業(yè)進行調研，對物流與供應鏈崗位和人才調研，研究人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和要求，對調研數(shù)據(jù)進行分析。
(二)成立專業(yè)指導委員會
邀請企業(yè)一線的專家指導學校專業(yè)課程的建設包括課程大綱、計劃、教學內容的.指導;邀請學校教學教師走入企業(yè)進行一線崗位的實習。有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家指導學校的教學;有教學經(jīng)驗的老師學習企業(yè)經(jīng)驗，充分實現(xiàn)了課程的理論與實踐結合的目標。
(三)簽訂課程開發(fā)協(xié)議
與企業(yè)簽訂《供應鏈與物流管理》課程開發(fā)協(xié)議，召開教師與企業(yè)共同參與課程開發(fā)的分析會，實現(xiàn)課程教學方法的開發(fā)。
四、目前課程教學方法創(chuàng)新設計已取得成績
推進校企合作模式下的課程改革機制設計的開展是學院當前加強內涵建設、全面提高教學質量的一項工作重點，也是工作的難點。我校工業(yè)工程專業(yè)課程教學方法創(chuàng)新設計已經(jīng)達到以下目的：(一)學生的崗位適應性提升(二)校企合作的深度提升(三)教師的職業(yè)技能提升然而在課題研究實施中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學方法設計依然存在一些問題，包括：
(一)學生實操能力弱在課程教學方法設計開發(fā)的過程中，企業(yè)專家對每個崗位的技術含量、工作任務的數(shù)量和內容進行判斷，然而企業(yè)專家并未從事過教學工作，造成企業(yè)專家在進行課程教學改革中方法缺乏一定的理論性。
(二)教師與企業(yè)參與課程開發(fā)程度不高課程改革的任務繁瑣，需要參與教師進入企業(yè)鍛煉，很多教師也沒有時間甚至不愿意進入企業(yè)實習，這些因素造成教師整體不愿意參與課程開發(fā)。
(三)企業(yè)參與意識不強學校與企業(yè)在合作的過程中彼此之間的利益取向不同，目標不同。一般企業(yè)參與課程開發(fā)的目的一般具有特殊的目的，或者只是“掛羊頭賣狗肉”沒有實際的參與校企合作課程開發(fā)。
五、應用型本科院校課程教學方法設計的建議
目前的很多實踐教學簡單只是局限于專家講座，在這些問題下面顯現(xiàn)的是課程教學開發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，包括學生走出校門后依然很難適應工作崗位，沒有實現(xiàn)真正的課程改革。通過課題研究建議從教師、學生、企業(yè)三個層面進行，包括：
(一)教師提高教師的職業(yè)能力，并且教師在課程教學的過程中適當安排職業(yè)技能訓練或者邀請企業(yè)專家擔任“教師”。企業(yè)可以請學校的教師進入企業(yè)做理論指導，學校也可以邀請企業(yè)的優(yōu)秀技術專家到教學中來進行兼職。
(二)學生提高學生的職業(yè)能力。在調研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)認為高職高專的學生動手能力要強于本科學生，這一因素造成了本科就業(yè)率不理想的后果。
(三)企業(yè)提高企業(yè)的教學參與程度。學校應該與企業(yè)合作，將學生帶入企業(yè)進行實習，或者將企業(yè)的實際場景搬到教學活動中，總之學校通過企業(yè)提供的合作場地、實訓車間等的方式滿足企業(yè)的需求且建立較好的合作關系以實現(xiàn)課程機制開發(fā)改革。
參考文獻：
[1]歐陽河等.職業(yè)教育基本問題研究「M].北京:教育科學出版社,2006.
[2]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(VocationalEducation)[M].北京:教育科學出社,2002
【應用型本科課程教學方法研究】相關文章：