注重心智技能 培養(yǎng)智能人才

【摘要】科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)設(shè)備自動化程度日益提高，在勞動者的技術(shù)能力的組成要素中，心智技能已愈來愈居主導(dǎo)地位。技工學(xué)校對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，不能滿足于單純傳授操作技能，還必須加強(qiáng)對學(xué)生心智技能的培養(yǎng)，尤其要重視思維能力、獨(dú)立承擔(dān)工作的能力、有革新能力和發(fā)明創(chuàng)造的能力的培養(yǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】心智技能；動作技能；智能人才；創(chuàng)新
　
　　　
　　隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度日益加快、企業(yè)經(jīng)營競爭壓力不斷增大，越來越多的用人單位意識到了人才的重要性。用人質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，用人觀念也在不斷化。智能型人才成為他們的搶手貨。作為面向企業(yè)培養(yǎng)中級技術(shù)人才的技工學(xué)校，應(yīng)摒棄老一套的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的要求，使培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅有較強(qiáng)的動手能力，還必須要注重培養(yǎng)他們具有獨(dú)立承擔(dān)工作的能力、有革新能力和發(fā)明創(chuàng)造的能力。這也就是說不僅要有較高水平的動作技能，還必須具有較高水平的心智技能。
　　一、心智技能區(qū)別與動作技能
　　技能分為動作技能和心智技能。所謂動技能，是由一系列外部動作構(gòu)成的。在運(yùn)動中，身體的肌肉骨骼運(yùn)動起主導(dǎo)作用，而感知、記憶、想象和思維是次要的。通過講解、示范、讓學(xué)生從直觀感覺上清楚“做什么”、“怎樣做”；例如：鉗工的銼削、鋸割；車工的車外圓、車溝槽。而心智技能（又稱智力技能）主要是指認(rèn)識活動，以思維為核心。是在人的大腦內(nèi)部借助于語言對事物的映象進(jìn)行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調(diào)節(jié)者。就技工學(xué)校的學(xué)生而言，心智技能主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)任務(wù)完成的獨(dú)立性；實(shí)習(xí)過程中的發(fā)明創(chuàng)造性；技巧的靈活運(yùn)用性等方面。
　　二、心智技能形成的三個(gè)階段即模式定向，模式操作和模式內(nèi)化
　　筆者認(rèn)為時(shí)勘博士提出的三階段理論更接近于技工學(xué)校培養(yǎng)中級技工的實(shí)際，可以在技校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中借鑒使用。下面以筆者擬定的心智技能專門訓(xùn)練課題《模擬車削三角外螺紋活動的心理診斷》的教案為例，嘗試提出心智技能形成的三個(gè)階段應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。
　　1.模式定向階段。這一階段的任務(wù)是通過教師對課題項(xiàng)目的講解示范，使學(xué)生熟悉整個(gè)課題項(xiàng)目的活動結(jié)構(gòu)，了解活動的實(shí)際意義，知道正確的活動方式，方法，從而使學(xué)生在頭腦中建立起活動的定向映象，為下一步操作提供內(nèi)部控制條件。在上述課題教學(xué)中，教師要組織學(xué)生復(fù)習(xí)車削三角螺紋的結(jié)構(gòu)（包括工件裝夾，刀具刃磨和安裝，機(jī)床調(diào)整，操作活動，檢測手段等），了解分析研究車削加工中產(chǎn)生各種毛病原因的意義（提高學(xué)生分析問題的能力），知道如何分析研究車削三角螺紋中產(chǎn)生毛病原因的方式方法。
　　2.模式操作階段�？捎山處熓孪仍诠に囅到y(tǒng)人為在設(shè)置故障，然后讓學(xué)生運(yùn)用在定向階段講解示范的活動方式去解決問題。教師在這個(gè)階段先必須將思維活動方式中的每一個(gè)智力動作結(jié)合客觀動作對象逐一全面展開，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵循智力動作系列逐一執(zhí)行。學(xué)生可邊執(zhí)行，邊中語報(bào)告，使智力活動向語言的執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。在這一階段，教師應(yīng)重視而不見學(xué)生個(gè)別差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問，允許學(xué)生提出多種變式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

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