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試論物流管理專業(yè)課程開發(fā)論文
摘要：高職教育是我國高等教育中不可缺少的一部分，也是保障教育人才輸出與社會需求相適應(yīng)的教育構(gòu)成。隨著現(xiàn)代我國教育改革工作的開展，新型人才培養(yǎng)不僅實現(xiàn)教育理念創(chuàng)新，同樣也實施教育課程創(chuàng)新。對現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的研究，主要從中高職教育中物流管理專業(yè)的教育開發(fā)進行研究，為我國現(xiàn)代教育工作的發(fā)展帶來新的發(fā)展動力。
關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；高職教育銜接專業(yè)課程；開發(fā)
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平逐步提升，社會文化發(fā)展的趨勢也逐漸適應(yīng)社會發(fā)展需求。教育是社會人才的培養(yǎng)渠道，也是社會文化發(fā)展的必然條件，我國現(xiàn)代教育實施全面深化改革，并逐步在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行教育內(nèi)容的開發(fā)。物流管理專業(yè)是伴隨社會電子商務(wù)平臺產(chǎn)生的專業(yè)，做好新型人才專業(yè)理論與操作技術(shù)全面化發(fā)展，發(fā)揮物流管理專業(yè)教育開展的實際作用是社會發(fā)展的需要。
一、物流管理專業(yè)的課程特征
物流管理專業(yè)主要針對電子商務(wù)運行的產(chǎn)品運輸、檢驗、存儲等第三方商品管理，物流管理不僅是企業(yè)經(jīng)營成本的主要部分，同時也是線上銷售與線下運輸合理配合的重要部分，隨著社會電子商務(wù)平臺的逐步拓展，物流管理專業(yè)化操作，是保障管理隊伍整合的有力措施，因此，物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容的特征具有多樣性和靈活性特征，進一步開發(fā)現(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程，必須把握物流管理專業(yè)的特點，靈活處理傳統(tǒng)課程教學中存在的不足，為社會物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)型人才。
二、當前高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)中的阻礙
物流管理與現(xiàn)代新型產(chǎn)業(yè)之間具有直接關(guān)聯(lián)。由于我國物流管理專業(yè)的起步較晚，在實際教學中依舊存在一些不足，對我國物流管理人才培養(yǎng)帶來了供應(yīng)阻礙。一方面，高職物流管理專業(yè)課程內(nèi)容缺失。由于高職學生的在校時間較短，物流管理課程內(nèi)容較多，實際開展教學時，僅僅對學生進行較為簡單的主體理論教學，學生無法將物流管理的專業(yè)知識完善地連接為一個整體[2]，在后期實踐中，對工作的認識具有局限性，經(jīng)常出現(xiàn)物流管理方式缺乏規(guī)律，物流倉儲的信息記錄不全，使社會物流管理工作的對接情況狀況頻頻。另一方面，高職教育課程教學的開展缺乏新意。物流管理專業(yè)是現(xiàn)代電子商務(wù)人才培養(yǎng)的主要部分，但高職專業(yè)課程開展中，教師沒有抓住課程的創(chuàng)新點，教學內(nèi)容依舊是一板一眼的課堂教學，這與我國高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理念相背離，無法發(fā)揮物流管理專業(yè)的優(yōu)勢，也影響了現(xiàn)代高職物流管理專業(yè)的開展價值。此外，物流管理專業(yè)內(nèi)容中包括成本。如貨物管理、質(zhì)量檢驗等等方面，理論性和實踐性都較強，需要在課程教學中相融合，但從實際教學來看，部分高職院校開展教學期間，往往過于側(cè)重某一部分，忽略另一部分，導(dǎo)致現(xiàn)代高職教育的課程開發(fā)失去作用。
三、發(fā)揮高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的渠道
合理規(guī)劃專業(yè)課程。高職教育是我國教育人才培養(yǎng)的主要部分，也是高等人才培養(yǎng)與社會需求過渡對接的主要保障。高職教育不僅可以利用較短的時間進行人才專業(yè)化訓練，同樣也要注重高職教育專業(yè)人才的質(zhì)量。做好高職物流管理專業(yè)課程的開發(fā)，實現(xiàn)有限的時間中開展無限的教學。例如，高職物流管理專業(yè)課程開展實施專業(yè)課程知識的壓縮，課程內(nèi)容壓縮并不等同于課程內(nèi)容的殘缺，而是選擇物流管理專業(yè)的知識內(nèi)容要精益求精，實現(xiàn)現(xiàn)代高職專業(yè)管理內(nèi)容豐富，教學知識緊湊，為學生未來物流管理工作的開展，帶來更具有邏輯性和連貫性的物流管理理論保障；其次，高職物流管理專業(yè)教育課程的開展，是循序漸進的，依據(jù)高職學生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，可以將物流管理專業(yè)課程設(shè)置為不同的教學水平，例如，某高等院校將物流管理專業(yè)課程開展分為初級、中級、高級三部分，在每一階段，分別設(shè)定不同的專業(yè)課程教育目標，課程開展由淺入深，做好高職物流管理專業(yè)課程教學知識理論與實踐的完善過渡，推進高職物流管理專業(yè)改革與開發(fā)。
2.教學形式多元化。我國高職物流管理專業(yè)適合現(xiàn)代教育開展多元化發(fā)展，是提高現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程教學與物流專業(yè)相對完善的必然性保障。例如，我國實施現(xiàn)代高職物流管理專業(yè)知識教學中，包含物流運輸、貨物存儲、倉庫分配以及貨物驗收四部分，高職院校進行物流管理專業(yè)教學中，善于借助多媒體等軟件，為學生的物流管理專業(yè)教學提供一整套完整的課堂實踐軟件，將物流管理專業(yè)知識融合在教學系統(tǒng)中，實現(xiàn)現(xiàn)代高職物流管理專業(yè)教學工作開展形式多樣，課程教學內(nèi)容也豐富多樣；另一方面，物流管理專業(yè)實施課程教學開展形式多樣，發(fā)揮學生的內(nèi)在作用，例如，教師在現(xiàn)代物流管理課堂教學中，不僅有理論教學，同時也是課堂情景、教師與學生互動的主要渠道，進一步為學生的能力發(fā)展帶來有力的發(fā)展空間，推進現(xiàn)代高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會人才供應(yīng)的發(fā)展需求。
3.教學理論聯(lián)系實際。物流管理專業(yè)是社會電子商務(wù)平臺工作管理的主要部分，為使高職物流管理專業(yè)課程實施發(fā)揮其作用，必須保障物流管理專業(yè)教學理論與實踐相結(jié)合。例如，某高職院校進行教學課程開發(fā)中[5]，與當?shù)卮笮臀锪髌髽I(yè)進行教學聯(lián)合，實施現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)與企業(yè)人才應(yīng)用相適應(yīng)，學生可以在學習相應(yīng)的理論知識后，在企業(yè)進行實際的上崗實踐，為提高高職院校學生的物流管理專業(yè)能力提供了良好的渠道。
物流管理專業(yè)課程開發(fā)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)的重要體現(xiàn)。對物流管理專業(yè)課程開發(fā)的研究，主要從高職教育課程開發(fā)角度進行分析，實現(xiàn)現(xiàn)代教育與社會發(fā)展之間的相互配合，為建立協(xié)調(diào)穩(wěn)定的電子商務(wù)新平臺提供人才供應(yīng)。
參考文獻：
[1]趙保糧,宗斐,郇青,王振平.基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)[J].濟南職業(yè)學院學報,2011
[2]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學,2013
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