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淺談學(xué)校管理的漫談問題
現(xiàn)在學(xué)校管理越來越科學(xué)化,制度化管理和人性化管理是最常見的管理方式,單靠哪一種管理不可能取得好的成績(jī),只有兩種管理相結(jié)合才能受到最好的管理效果。下面就談一談人性化管理。
“以人為本”就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。在學(xué)校里“以人為本”就是“以教師為本”。教師具有被管理者和管理者的雙重角色，應(yīng)體現(xiàn)出其成為學(xué)校的主人，而不是被人役使的“打工仔”。
以教師為本,就是要充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,而要調(diào)動(dòng)教師的積極性就要研究教師的需要。而馬斯洛的需要層次論全面闡釋了需要的層次，為我們?nèi)绾螡M足教師的需要指明了正確的方向。
馬斯洛，出生于一個(gè)猶太家庭，美國著名的哲學(xué)家，社會(huì)心理學(xué)家，人格理論家和比較心理學(xué)家。他認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著五種不同層次的需要，按照重要性和層次性排列為：
1、生理需要 這是最原始、最基本的需要，也是最低層次的需要。如，饑，渴，空氣等。激勵(lì)措施：增加工資，改善勞動(dòng)條件，給予更多的業(yè)余時(shí)間和工作時(shí)間，提高福利待遇。
2、安全需要 要求勞動(dòng)安全，職業(yè)安全，生活穩(wěn)定，希望免于災(zāi)難，希望未來有保障等。激勵(lì)措施：強(qiáng)調(diào)福利待遇，規(guī)章制度，職業(yè)保障，提供醫(yī)療保險(xiǎn)，失業(yè)保險(xiǎn)和退休保險(xiǎn)等。
3、社交需要 也叫歸屬于愛的需要，是指?jìng)�(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情，信任，溫暖，愛情的需要。激勵(lì)措施：提供同事間社交往來機(jī)會(huì)，支持與贊許員工尋找及建立和諧、溫馨的人際關(guān)系，開展有組織的體育比賽，文娛活動(dòng)等。
4、尊重需要 分為自尊、他尊、權(quán)力欲三類。激勵(lì)措施：公開獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢谱鲀?yōu)秀員工光榮榜等。
5、自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要，是一種創(chuàng)造的需要。激勵(lì)措施：給有特長(zhǎng)的人委派特別任務(wù)，在設(shè)計(jì)工作和執(zhí)行計(jì)劃時(shí)為下級(jí)留有余地。
馬斯洛的需要層次論象階梯一樣由低到高，按層次逐漸遞升，但次序不完全固定，有時(shí)也有例外。這些需要分為兩級(jí)：生理需要，安全需要，社交需要屬于低級(jí)需要；尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級(jí)需要。
明確了這五種需要，就應(yīng)當(dāng)逐漸去滿足教師的這些要求。學(xué)校的發(fā)展過程也是一個(gè)不斷滿足需要的過程。尤其是后兩種需要對(duì)于教師來說更為重要，教師的勞動(dòng)價(jià)值得到認(rèn)可，受到尊重，對(duì)于教師來說精神振奮，心情愉悅。實(shí)踐證明，自我實(shí)現(xiàn)無法完成絕不止是空虛，應(yīng)該是愧疚，可惜，傷感等情緒。
樹立以教師為本的思想，其實(shí)質(zhì)就是要充分重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到最大程度的發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。
以教師為本，就是要讓教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學(xué)校的管理。
以教師為本，并不是全部以教師為中心，一切以教師的喜怒哀樂為出發(fā)點(diǎn)，什么都不要絕對(duì)化。學(xué)校的制度對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，如果在校園里形成一個(gè)公平、公正、和諧的教育環(huán)境，那么，相信教師會(huì)有一種被尊重感，那才是真正的民主、平等、自由、和諧的教育樂園。
其實(shí)，每一位教師都想得到集體的認(rèn)同，領(lǐng)導(dǎo)的欣賞，就象學(xué)生都想得到班集體的認(rèn)同，老師的夸獎(jiǎng)一樣。而領(lǐng)導(dǎo)就要客觀公正，平等對(duì)待每一位教師，心要正，不要偏，制度面前人人平等，這樣教師就會(huì)心服口服。
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