語文教育專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)革新
1、對(duì)接小學(xué)語文課改，修訂教學(xué)大綱經(jīng)
過多年的嘗試，我院語教古代文學(xué)課改已邁出這基礎(chǔ)又艱難的一步。一方面，教師主動(dòng)與小學(xué)語文學(xué)科對(duì)接，通過帶隊(duì)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、參加基地小學(xué)教研活動(dòng)等方式聽取了大量的語文公開課，并參與評(píng)課析課，熟悉了小學(xué)語文一線教學(xué)的實(shí)際情況;同時(shí)開展小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)，跟蹤了解當(dāng)前小學(xué)語文教育師資隊(duì)伍的變化和新要求，從而改進(jìn)古代文學(xué)的教學(xué)。另一方面，教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生研讀語文課標(biāo)，重點(diǎn)是其對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的要求，比如每個(gè)學(xué)段量的積累、程度的遞進(jìn)、方法的變化等;同時(shí)要求學(xué)生梳理人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的小學(xué)語文教材，了解各自的編排特點(diǎn)，匯總?cè)脒x的古詩文，比較各版入選篇目的異同，使學(xué)生對(duì)未來的教學(xué)任務(wù)有了初淺的了解。在修訂教學(xué)大綱時(shí)，我們適當(dāng)調(diào)整了講授篇目和內(nèi)容，在現(xiàn)有大綱的基礎(chǔ)上，增列了幾首小學(xué)語文教材及課標(biāo)推薦背誦篇目中較有深度的作品作精講，比如李白的《獨(dú)坐敬亭山》、陸游的《游山西村》、朱熹《觀書有感》、納蘭性德的《長相思》等，站在新的高度重新講解，能給學(xué)生以新的啟發(fā)。其他的則列入課外自讀篇目，要求學(xué)生溫習(xí)背誦。
2、確定重點(diǎn)，遴選作品
古代文學(xué)課的內(nèi)容博大精深、源遠(yuǎn)流長，是傳統(tǒng)課程中時(shí)數(shù)最多的。但隨著高校課改的進(jìn)行，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校，課程設(shè)置向?qū)嵺`傾斜，很多傳統(tǒng)的理論課被大量削減課時(shí)。比如語教專業(yè)的古代文學(xué)，目前已壓縮至98課時(shí)(本科院校為200課時(shí)左右)，如果還是像以前一樣，系統(tǒng)地講授古代文學(xué)的發(fā)展史，詳細(xì)地介紹分析各個(gè)歷史時(shí)期的作家作品，其結(jié)果要么造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，難以消化，要么根本完不成授課任務(wù)。要解決“容量大、課時(shí)少”的矛盾，提高教學(xué)效率，首先應(yīng)正確處理文學(xué)史與作品選的關(guān)系，合理分配兩者的課時(shí)。文學(xué)史猶如一條奔流的大河，文學(xué)作品就是那涓涓浪花，就學(xué)科性質(zhì)而言，文學(xué)作品才是古代文學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，且文學(xué)作品的分析和鑒賞相比文學(xué)史難度更大，故而教學(xué)要以作品為本，以史論為輔，時(shí)間分配上約為7:3。其次應(yīng)分別確定文學(xué)史和作品選的教學(xué)重點(diǎn)。文學(xué)史中涉及基本知識(shí)、發(fā)展規(guī)律、文學(xué)流派等的內(nèi)容要以點(diǎn)帶面地講授，至于背景知識(shí)、作家生平等可以讓學(xué)生自學(xué)。作品選則要以經(jīng)典性作品做點(diǎn)的示范解讀，以教為主;一般性作品做面的鋪開訓(xùn)練，可以討論、自學(xué)，注重點(diǎn)面結(jié)合。在選擇閱讀的作品時(shí)，還必須關(guān)注中學(xué)語文教材，了解學(xué)生的既有知識(shí)。對(duì)入選中學(xué)課本的作品一般不再重點(diǎn)講解，但也不能一概而論，比如某些有)一定難度、深度或者存在爭議、有最新研究成果的作品在大學(xué)階段可再次講授。當(dāng)然，教師可跳過常識(shí)性問題，引入學(xué)術(shù)前沿信息，注重知識(shí)的廣博性和分析的深刻性，提高課堂的層次。比如在上《詩經(jīng)》這一章節(jié)時(shí)，一共4課時(shí)，我花了大約1課時(shí)講授了《詩經(jīng)》的基本概況、風(fēng)雅頌的含義和賦比興的手法，其他諸如《詩經(jīng)》的編集、地域、四家詩、對(duì)后世的影響等文學(xué)史知識(shí)都布置學(xué)生課外自學(xué)完成。作品方面，主要選取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品進(jìn)行示范分析，并引導(dǎo)學(xué)生略讀鑒賞了《氓》、《七月》、《子衿》，繼而選擇中學(xué)課文中的《蒹葭》，讓學(xué)生拋棄成見，換一種角度進(jìn)行解讀，討論詩中的象征含義，同學(xué)們反映熱烈，各抒己見，開拓了視野又鍛煉了創(chuàng)造性思維，取得了很好的教學(xué)效果。
3、強(qiáng)化職業(yè)能力，注重師范性
2006年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出了要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。高職語文教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事小學(xué)語文教學(xué)工作，具備過硬的`聽說讀寫能力和師范技能是其勝任日后工作的基礎(chǔ)。因此，為了學(xué)生的成才和就業(yè)，增強(qiáng)其與本科學(xué)生的競爭力，我們的古代文學(xué)課必須改變長久以來重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生掌握中國古代文學(xué)的基本知識(shí)外，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀、分析、鑒賞古代文學(xué)作品的能力。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，就是要將以往單一的理論教學(xué)模式調(diào)整為理論教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練兩大模塊。實(shí)踐訓(xùn)練分別為對(duì)應(yīng)聽說讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練，比如作品的朗誦、讀背、口頭講解、摹擬教學(xué)，專題的小組討論，寫讀書筆記、小論文，古詩的摹寫或改寫等，教師可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容安排相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)。這樣既能打破老師的一言堂，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，也注重了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這兒專門講講這幾年來在教學(xué)實(shí)踐中開展得最有心得的一種訓(xùn)練活動(dòng)，筆者稱之為“課前五分鐘口頭訓(xùn)練”，即利用正式上課前的五分鐘，讓一位同學(xué)上講臺(tái)完成某一項(xiàng)口頭訓(xùn)練活動(dòng)。語教的“古代文學(xué)”安排了三個(gè)學(xué)期，所以訓(xùn)練的內(nèi)容每個(gè)學(xué)期都不同。第一學(xué)期為自由講解古詩，學(xué)生選擇一首喜歡的古詩用楷書抄在黑板上，然后有感情地朗讀一遍，帶領(lǐng)全班同學(xué)再讀一遍，繼而用自己喜歡的方式進(jìn)行講解賞析，講完后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師總結(jié);第二學(xué)期為小學(xué)古詩講解，形式與第一學(xué)期相仿，不同的是作品必須來自小學(xué)語文教材或課標(biāo)推薦背誦的篇目中，此外還要求學(xué)生在講解時(shí)必須和臺(tái)下的同學(xué)有互動(dòng);第三學(xué)期為片段教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生選擇一篇小學(xué)古詩文，備好課后截取某個(gè)局部的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣的訓(xùn)練集書法、朗誦、閱讀、鑒賞、評(píng)論、試教等為一體，三個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生不僅積累了大量的古詩文作品，增加了對(duì)小學(xué)教材的熟悉度，而且在實(shí)戰(zhàn)中鍛練了膽量，閱讀古語的敏感性、口頭表達(dá)的流暢性、思維的敏銳性都得到了切實(shí)的提升。其實(shí)，誦讀、小組討論、寫讀書筆記等是很多老師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，但它們不應(yīng)該僅僅被看成是為了讓課堂更活躍豐富而采用的教學(xué)方法，它們更是為了實(shí)現(xiàn)課程核心任務(wù)而制定的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。有了這樣的觀念轉(zhuǎn)變并付諸行動(dòng)，高職語教專業(yè)的古代文學(xué)才能既有效地發(fā)揮傳承經(jīng)典文化的功能，又利于把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)過硬、技能扎實(shí)的合格的小學(xué)語文師資。
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