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高中化學課堂提問有效性探究論文
我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學生思維的浪花，打開學生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學的課堂教學中設計各種有效的、具有針對性的問題，促進學生積極思考，從而促使學生全身心地參與到教學活動中去。
一、有效提問應遵循的原則
1.平等性原則。教師提問要面向全體學生，確保每位學生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態(tài)：老師知道你們每個人都愿意學習、愿意學好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學習機會。同時也表明：教師有權向任何學生提問，每個學生有責任盡自己的努力正確回答。
2.因材施教原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學生確實答不出或答錯了，就調整角度進行啟發(fā)提問；要是立即轉向別的學生提問，會挫傷學生的自尊心。教師應當繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。
3.層次性原則。層次遞進的誘導追問，是在學生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師可用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。
4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發(fā)生作用：其一是對學生，學生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學行為得到及時的反饋信息，了解參與教學中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調整，提高參與有效性。
二、化學課堂有效提問的策略
1.重視課堂提問問題內容的設計。根據(jù)對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規(guī)律、內在聯(lián)系加以闡釋。
代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”、“你該如何”等等。（4）發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……
這樣，教師在設計課堂提問時，就應該有意識地為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題。 2.課堂提問應具有一定的發(fā)散性。教師在設計問題時一定要具有發(fā)散性，讓學生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產生盡可能多、新甚至前所未有的獨創(chuàng)想法。如學習“二氧化硫化學性質”時，可從物質類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。
3.課堂提問應新穎、富有情趣和吸引力。當問題有一定的趣味時，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，而且能促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫(yī)的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學們運用本節(jié)課學習的知識幫格林太太找出她的病因。
4.課堂提問的內容要有區(qū)分度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區(qū)分度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接過學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學生進行積極思維。
5.邏輯遞進問題的設計。要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？
這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關鍵之處，又讓問題層層深入，學生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經驗，找出解決答案。
課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯(lián)想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。
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