（優(yōu)秀）高中化學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中化學(xué)論文1

　　摘要：新課改的推廣為高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)在教學(xué)理念與教學(xué)方式等方面存在一些不足，這些不足制約著高中化學(xué)教學(xué)效率的提升。本文筆者從高中化學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，綜合新課改的諸多理念提出幾點建議。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學(xué)；教學(xué)

　　對教學(xué)而言，教學(xué)理念是內(nèi)在保證，教學(xué)策略是外在向?qū)�。不論是�?nèi)在的發(fā)展還是外在的衡量，都需要學(xué)生具備長遠的發(fā)展意識和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育忽略對學(xué)生的能力發(fā)展和綜合培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅掌握一部分知識。也有一部分學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性并不高，學(xué)習(xí)知識過程中的主動權(quán)并不在學(xué)生自己的手里，習(xí)慣全然按照教師的安排學(xué)習(xí)，缺乏自己的個性想法和主動思考。教學(xué)的過程并非師生共同思考，共同發(fā)展的過程，而是教師單方的“角色扮演”。教學(xué)需具備直觀與深刻的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是理解教師思想的過程，教師講課不能過于繁冗，給學(xué)生帶來太大壓力，而應(yīng)加強教學(xué)直觀性，幫助學(xué)生成長。筆者立足高中化學(xué)教學(xué)的實際，深入探討高中化學(xué)教育目前存在的問題，從新課程的理念出發(fā)，為提升高中化學(xué)的教育質(zhì)量提供幾點建議。

　　１對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析探索

　　教學(xué)的集合不僅在于教學(xué)理念的集中，也在于教學(xué)方式的更新。不論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式，都需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷更新，堅持變化的理念，立足教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)策略。集合不止是教學(xué)方式的集中，也是教育發(fā)展的集中與綜合。傳統(tǒng)的高中化學(xué)忽略發(fā)展的方法論，沒有及時了解發(fā)展與創(chuàng)新的理念，也未能將理論與實踐相結(jié)合，綜合各種視角創(chuàng)新現(xiàn)代高中化學(xué)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)往往將“教學(xué)”當(dāng)做生命，過于重視對學(xué)生的知識傳授。但是知識傳授在這種觀念下逐漸演變成知識灌輸，不利于對學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維鍛煉，也不利于對學(xué)生的綜合培養(yǎng)和長遠發(fā)展。有效的教育不僅能對學(xué)生的當(dāng)下產(chǎn)生影響，更有利于學(xué)生的以后和將來，更能對學(xué)生產(chǎn)生積極的向?qū)ё饔�，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的世界觀和價值觀。教師講課需采取多元化教學(xué)策略，加強教學(xué)的趣味性，重視教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育忽略對自身教學(xué)方式和手段的`創(chuàng)新發(fā)展，往往沿用一種或兩張教學(xué)手段，單一的教學(xué)策略貫穿教學(xué)始終。學(xué)生的注意力很難在這么長的時間內(nèi)一直保持高度的注意力和興趣。教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有規(guī)律性，要體現(xiàn)規(guī)劃和教師實施的規(guī)律性，要理解學(xué)生的生理、心理特點，綜合學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)策略。策略的調(diào)整需立足教學(xué)實際。教師教學(xué)要有自己的想法，而非單純依賴教學(xué)大綱，教學(xué)體系進行知識輸出。有的傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)老師在課前缺乏完善的教案準備，備課不及時，不充分。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，一大部分數(shù)學(xué)老師備課只是走過場，覺得教學(xué)內(nèi)容記于心就可以了，疏于具體內(nèi)容的文字落實。還有一部分老師甚至不備教案，覺得沒有備案的必要性，在書上劃劃就可以。顯然，這些理念都存在著偏差。任何事情，都需要充足的準備，教學(xué)也是如此。另，大部分初中數(shù)學(xué)教師，上課嚴肅沉悶，學(xué)生感受在壓抑的氛圍下學(xué)習(xí)很容易喪尸對知識學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識是一部分，發(fā)展能力也是一部分。不論是學(xué)習(xí)還是生活，都需要有正確價值觀的導(dǎo)引。傳統(tǒng)教育下的高中化學(xué)沒有對學(xué)生的發(fā)展進行適時的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化也沒有做到適時的分析和指導(dǎo)，導(dǎo)致我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏規(guī)律性，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有完全的概念，盡管有一肚子知識，但是運用知識的過程中缺乏良好的分析意識和行為習(xí)慣承接新課改合作共贏的發(fā)展理念，新時代的初中數(shù)學(xué)教育要加強探究式教學(xué)，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)生一直跟在教師后頭走，在整個教學(xué)活動中沒有充分的話語權(quán)。

　　２對提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法建議

　�。玻�１激發(fā)學(xué)生興趣：創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的教學(xué)情境，營造一個活躍的課堂氛圍可以將高中化學(xué)知識直觀化，同時可以激發(fā)了高中學(xué)生的好奇和思考的能力。同時新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中適時的師生互動是非常必要的，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師在教授物質(zhì)性質(zhì)這一塊的時候，可以先把物質(zhì)分類，盡量給學(xué)生提供實際物品，以便學(xué)生更好地觀察，在觀察中反思，收獲。物質(zhì)性質(zhì)比如顏色，形態(tài)，硬軟這些屬性都是肉眼可以直接觀察到的，學(xué)生通過自己觀察得出的結(jié)論遠比教師簡單的口頭輸出，知識重復(fù)有效地多。就金屬性、氧化性、還原性、酸性、穩(wěn)定性這些化學(xué)性質(zhì)而言，單憑肉眼是不能得出結(jié)論的，需要通過實驗，一步步經(jīng)過探討得出結(jié)論。做實驗的過程也是探索的過程，學(xué)生自己做實驗關(guān)注度會更高，也更加有利于師生之間雙向適時有效的互動。

　　２．２加強教學(xué)引導(dǎo)：教師要重視高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，秉承新課改的要求以新的教學(xué)理論和教學(xué)方法為指引，充分利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進高中學(xué)生的全面發(fā)展，這在提高教學(xué)效率的同時明顯的提高可新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。在研究物質(zhì)比如有機物的物理變化的時候，對于一些抽象的反應(yīng)，教師不能僅通過語言傳授。這時應(yīng)加入一些輔助性的道具，幫助學(xué)生理解知識。教師還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立知識模型，將復(fù)雜的知識簡化，將抽象的內(nèi)容具體化，像離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，教師就可以播放動態(tài)模擬離子合成的視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　�。玻�３重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：新課改的高中化學(xué)教材要求教師根據(jù)教材的特點結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平優(yōu)化教學(xué)方法，這就利于學(xué)生通過教材提高學(xué)習(xí)的效率。新課改的高中化學(xué)知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎(chǔ)知識和概念的詳細，難易結(jié)合以適應(yīng)全體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不論對哪個階段的學(xué)生來說，都十分重要。教師講課要注重幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。比如教物質(zhì)的量這樣抽象的知識，學(xué)生基礎(chǔ)不好理解起來就比較苦難。再比如有機化合物的學(xué)習(xí)，有機化合物種類繁多，性質(zhì)多樣，學(xué)生如果基礎(chǔ)不夠堅實，學(xué)這忘那，學(xué)習(xí)的難度便會增大，學(xué)習(xí)知識的時候十分容易混淆，出現(xiàn)這種情況的時候，學(xué)生很容易搞亂種化合物的性質(zhì)。

　　３結(jié)束語

　　新時期高中化學(xué)新課改從適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求出發(fā)，對高中化學(xué)教材進行必要的改革創(chuàng)新，這不僅可以很大程度上提高教師的教學(xué)效果，更加可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的積極性和創(chuàng)造性。

高中化學(xué)論文2

　　摘要：化學(xué)在高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)包含著豐富的理論知識，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性，那么化學(xué)的課堂將是沒有效率的。本文通過幾點自己的思考，希望可以提高高中化學(xué)課堂的有效性。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；有效性

　　由于新課改的實施，原先課堂以教師為主導(dǎo)的形式逐漸向以學(xué)生為主導(dǎo)而轉(zhuǎn)變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識，學(xué)生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡單的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對知識點有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也不會感到枯燥。在有效的時間里，學(xué)習(xí)到更多的知識。學(xué)生不但能掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以提高解決問題的能力。

　　1教師的主導(dǎo)性作用，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　教師的傳統(tǒng)教學(xué)，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，常常是強化了教材上的內(nèi)容，最終目的'是為了應(yīng)付考試的。這樣的課堂不能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗化學(xué)無窮無盡的奧秘。因此在新課改的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在課程設(shè)計的時候要注重怎么樣可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮主觀能動性[1]。在課程的設(shè)計之初，就想著怎么才能吸引學(xué)生的注意力，將他們引入到自己設(shè)計的問題當(dāng)中，并自覺地參與討論。使課堂不再是老師一個人的自導(dǎo)自演，而是老師和學(xué)生都可以積極互動，充滿良性循環(huán)氛圍的課堂。學(xué)生和學(xué)生之間的討論，也可以迸發(fā)出思想的火花。教師可以通過故事的形式引入將要學(xué)習(xí)的知識，或者與最新的新聞或熱點事件為引子引出課堂內(nèi)容。這里需要注意的是，教師所設(shè)計的內(nèi)容必須要和將要學(xué)習(xí)的新知識點有一定的聯(lián)系，應(yīng)化元素為神奇，化深奧為淺顯，引人入勝，在開講不久，即勾起學(xué)生的好奇心。同時，也應(yīng)避免固定的生搬硬套的開場白。如，一開始就在黑板上羅列知識提綱的一二三，這樣，學(xué)生參與課堂的主動性就會減弱。所以，教師應(yīng)進一步提升將知識要點春風(fēng)化雨似地擴展為幾個問題的能力。教師在課堂中所提的問題，不僅僅能體現(xiàn)化學(xué)知識，更多的是能激發(fā)學(xué)生思考并給出答案的興趣，問題過難，學(xué)生回答不出來，過于簡單，又達不到提高學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)有自己的考量。

　　2學(xué)生的主觀能動性，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　在日常生活中，學(xué)生接觸的范圍面越來越廣泛。通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網(wǎng)上就有在顯微鏡下拍攝的微觀化學(xué)，各種反應(yīng)在鏡頭下就是一個美妙的畫面，很多我們看似抽象的反應(yīng)，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過網(wǎng)絡(luò)觀看圖片或者視頻，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣。多看這些內(nèi)容后，我們將感嘆化學(xué)的奇妙，同時擁有了探索的欲望�，F(xiàn)在越來越多的人們通過在網(wǎng)上搞笑的方式，實則確實引入了化學(xué)的原理。例如在網(wǎng)上可以看到西游記中的化學(xué)原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來二氧化硅在高溫下會發(fā)生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類似照妖鏡的作用。類似于這樣的說法還有很多，我們看這些信息的時候可以帶入自己對化學(xué)的思考，或者當(dāng)我們學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容的時候，將會放更多的注意力，我們希望找出答案，驗證網(wǎng)上所說是否正確�；蛘呱�活中媽媽問我們怎么才能除去水壺里的白色污垢，我們可能無法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當(dāng)你問為什么的時候，媽媽并不能說的很清楚。如果你學(xué)習(xí)過了化學(xué)的知識，你就能解答出來�；蛘弋�(dāng)你學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時，你與實際一結(jié)合，就能明白其中的化學(xué)原理。一切都是希望學(xué)生能積極發(fā)揮自己的主觀能動性，多多的接觸和化學(xué)相關(guān)的趣事。這樣在課堂上的時候，將會更加自信的參與其中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到解決問題的甜頭。

　　3增加趣味性的實驗，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　化學(xué)的學(xué)習(xí)與實驗操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀的體現(xiàn)化學(xué)的深奧與神奇，應(yīng)增加有代表性、有趣味性的實驗[2]。例如，探究鈉的化學(xué)性質(zhì)時，提到過少量鈉需用煤油保存，因為鈉與水會反應(yīng)。市面上的教輔資料簡明扼要地將鈉與水的反應(yīng)概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應(yīng)的印象，對于大多數(shù)學(xué)生來說，就僅僅停留在這五個字上；剛接觸化學(xué)時，老師曾提過鎂條燃燒反應(yīng)十分劇烈。大多數(shù)學(xué)生都有極強的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發(fā)出強烈的白光時，十分劇烈才有了一個具象而深刻的直觀感受。為了提高學(xué)生興趣，教師也可以帶著學(xué)生多做創(chuàng)新性與趣味性兼具的實驗，比如，給學(xué)生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細粉，然后將這些粉末放在鐵質(zhì)的坩堝內(nèi)，壓實。將鎂條插入混合物中，點燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應(yīng)結(jié)束后，收集生成物，磨細。將上述產(chǎn)物撒入鹽酸內(nèi)，液面立即出現(xiàn)噼里啪啦的聲響，并伴隨著點點閃閃的小火花，且燒杯上方會有白色煙霧出現(xiàn)。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學(xué)生的興趣，其次，在反應(yīng)過程中教師可以跟學(xué)生說明反應(yīng)原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應(yīng)生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會產(chǎn)生產(chǎn)生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會自燃產(chǎn)生火花，和爆鳴發(fā)出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實驗的時候還可以跟學(xué)生科普實驗操作技能以及注意事項，這樣學(xué)生才能記憶深刻。高中化學(xué)的第一課就是在實驗中學(xué)化學(xué)，可見實驗的重要性。讓學(xué)生多走進實驗室并多動手，在實驗中學(xué)習(xí)鞏固知識，在實驗中探索奧妙神奇，在實踐中收獲快樂，在快樂中提升素養(yǎng)，這樣，才能切實增強化學(xué)課堂的有效性。

　　4結(jié)束語

　　化學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，其奧妙無窮無盡。在新課改的教育時代背景下，教師們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師應(yīng)主動充當(dāng)“引路人”，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、疑點、難點等，將化學(xué)知識融會貫通，提高學(xué)生們對探究化學(xué)的主觀能動性，鼓勵他們在生活中也要用化學(xué)的思維思考問題。提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，讓他們真切融入美妙的化學(xué)世界里。

　　參考文獻

　　[1]陳麗卿.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，20xx（08）：183-184.

　　[2]段國滎.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，20xx（05）：192.

　　作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學(xué)

高中化學(xué)論文3

　　摘要:在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文闡述了高中化學(xué)閱讀障礙形成的原因并提出了有效的應(yīng)對舉措。

　　關(guān)鍵詞:高中化學(xué)；閱讀障礙；形成原因；應(yīng)對舉措

　　新課改要求高中化學(xué)加強閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師必須采取有效的應(yīng)對舉措，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力，提高化學(xué)教學(xué)效益。

　　一、高中化學(xué)閱讀障礙形成原因探析

　�。ㄒ唬�沒有良好的閱讀習(xí)慣是造成閱讀障礙的前提因素

　　閱讀習(xí)慣是在閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的，是指在一定條件下能自動化地進行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經(jīng)過不斷地重復(fù)地練習(xí)和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學(xué)尤其是理科課堂教學(xué)一般還偏重于“老師講，學(xué)生聽，老師做，學(xué)生看，老師板演學(xué)生抄”的說教式教學(xué)，這種教學(xué)模式，“只注重教，不注重學(xué)”，教師幫助學(xué)生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡(luò)分明”，試想在課堂上已經(jīng)搞得清清楚楚的學(xué)生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學(xué)生的自主閱讀行為，主動建構(gòu)知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學(xué)生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學(xué)生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習(xí)慣就這樣慢慢地失去了。

　�。ǘ�）多媒體信息技術(shù)的影響

　　現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強了學(xué)生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙的重要原因。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴謹，說理嚴密，要求學(xué)生有較強的邏輯思維，一篇文章，有時候一個晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內(nèi)就可捕捉。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生有關(guān)閱讀的元認知能力較差，有關(guān)閱讀的元理解能力較差，最終導(dǎo)致排斥閱讀。

　�。ㄈ�）化學(xué)語言的高度抽象性與模糊性

　　在初中，學(xué)生的認知層次主要是感性認識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學(xué)生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識。由于高一年級的學(xué)生剛由初中進入高中，無論是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉(zhuǎn)為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學(xué)一開始就觸及抽象程度較高化學(xué)語言——氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期律等，由于學(xué)生的認知能力和思維能力還不能適應(yīng)這一變化，因此，學(xué)生感到高中化學(xué)很難學(xué)，一開始就產(chǎn)生了畏難心理，使學(xué)好化學(xué)的信心受挫，進而產(chǎn)生閱讀障礙。新教材將化學(xué)平衡、電離平衡等知識安排在高二學(xué)習(xí)，更增加了這種抽象程度�；瘜W(xué)語言的模糊性也是造成學(xué)生閱讀障礙的直接因素。

　�。ㄋ模┙滩膬�(nèi)容的描寫過于簡單與化學(xué)事實的過于龐雜、化學(xué)概念內(nèi)涵的過于隱蔽使學(xué)生混沌、困惑

　　不少學(xué)生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實，教材在編寫上是考慮到學(xué)生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的.化學(xué)事實有限、分散且例外的情況較多。例如，教材中有這樣一段表述“實驗證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應(yīng)，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進行反應(yīng)，生成CO和H2O（g），當(dāng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)時反應(yīng)混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講的是建立等效的化學(xué)平衡狀態(tài)的條件，表面意思很簡單，讓學(xué)生自己去提煉這個條件，恐怕沒有老師的指點是不會完成的。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)閱讀能力的應(yīng)對舉措

　　（一）課前閱讀重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　課前閱讀即我們講的預(yù)習(xí)。首先，要創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生的閱讀興趣。如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時，可給學(xué)生一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。其次，要循序漸進。將學(xué)生閱讀要解決的問題印成講義或閱讀提綱發(fā)給學(xué)生使學(xué)生閱讀目的明確。最后，要加強檢查督導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

　�。ǘ�）課堂閱讀重在教會閱讀方法

　　首先，要重視文字敘述，也重視表格、插圖�；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。所以，在教學(xué)過程中一定要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本中的各種表格、圖表。此外，我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學(xué)工具書中的各種表格、插圖。其次，要重視普遍性，但更重視特殊性。我們在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。最后，要重視結(jié)果，也重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引進過程、推導(dǎo)過程不清楚；對化學(xué)實驗的結(jié)果能熟記，對化學(xué)實驗的操作過程及操作原理記不清楚。例如，銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學(xué)生對結(jié)果非常清楚，要問他們:銅絲在深入硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？學(xué)生就回答不上來。這樣，學(xué)生對知識掌握實際上很膚淺的。因此，看書不僅知道結(jié)果，更重要知道過程。

　�。ㄈ�）課后閱讀，重在提高閱讀能力

　　首先歸納總結(jié)關(guān)。在學(xué)完每一節(jié)、每一章后，應(yīng)讓學(xué)生對本節(jié)、本章知識由點到線、由線到面的總結(jié)，使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。其次發(fā)散思維關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，多聯(lián)想多角度思考。如，學(xué)生學(xué)習(xí)NH3的溶解性時，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實驗，思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實驗。

高中化學(xué)論文4

　　摘要：高中化學(xué)教師作業(yè)批改效率與效果直接關(guān)系到學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的檢測，尤其是化學(xué)作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，對于整個化學(xué)課程教學(xué)有著顯著的指導(dǎo)意義。而現(xiàn)階段，由于高中化學(xué)教師課程任務(wù)的加重以及學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)難度的加強，高中化學(xué)教師作業(yè)批改的效率也在逐漸的降低，如何應(yīng)用有效的方式提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，對于高中化學(xué)課程教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗進行探究。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)批改；教學(xué)實驗；教學(xué)有效性

　　高中化學(xué)作業(yè)主要以化學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶、化學(xué)方程式的書寫以及化學(xué)知識的應(yīng)用為主，隨著高中階段課程學(xué)習(xí)難度的加大，高中化學(xué)作業(yè)的量以及化學(xué)作業(yè)的實際難度也在逐漸的提升。因此化學(xué)作業(yè)的批改教學(xué)任務(wù)也在無形的加大，這給高中化學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)階段開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的對化學(xué)作業(yè)的批改方式進行探究，并在班級內(nèi)開展教學(xué)實驗，以針對不同的教學(xué)形式開展不一樣的批改方式，進而在提升化學(xué)作業(yè)批改方式的同時不斷的提升化學(xué)作業(yè)的實際效果，以保障化學(xué)作業(yè)能夠有效的推動高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。

　　１高中化學(xué)作業(yè)的主要類型

　　本文首先對高中化學(xué)作業(yè)的主要形式作出分析，以求根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗以及高中化學(xué)課程的實際特點，將化學(xué)作業(yè)進行歸類整理，進而為作業(yè)批改方式的探究提供相關(guān)的借鑒，提升文章整體分析的有效性。

　�。保�１基礎(chǔ)概念鞏固型化學(xué)作業(yè)：

　　高中化學(xué)課程的教學(xué)雖然較初中化學(xué)的教學(xué)有了非常大的改變，其課程的難度以及學(xué)習(xí)的量都有所提升，但是化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與記憶仍然是整個化學(xué)課程教學(xué)的重點內(nèi)容。因此在實際的教學(xué)過程中，很多教師仍然會就化學(xué)基礎(chǔ)知識布置相關(guān)的作業(yè)題目，如化學(xué)方程式的書寫、實驗圖的畫作等，以督促學(xué)生對化學(xué)知識進行有效記憶。這類作業(yè)往往涉及非常多細節(jié)的知識點，批改量大，但是整體解答方式類似，因此在這類作業(yè)的批改過程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學(xué)生的互助學(xué)習(xí)來完成。

　　１．２化學(xué)知識應(yīng)用類作業(yè)：

　　化學(xué)應(yīng)用題與綜合分析題是化學(xué)知識應(yīng)用的最佳的方式，除了基本的課堂訓(xùn)練以外，化學(xué)教師往往在課程教學(xué)完成后為學(xué)生布置相關(guān)的應(yīng)用題，以鞏固學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。這類作業(yè)往往會考察學(xué)生實際的化學(xué)思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類習(xí)題的批改中，教師能夠掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，因此這類習(xí)題往往適合教師進行精細化的批改，并適度的插入一些批語，開展有針對性的點評，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果。

　�。保�３綜合測試類化學(xué)作業(yè)：

　　綜合測試類化學(xué)作業(yè)往往以單元講義的形式出現(xiàn)，作業(yè)的布置力求對學(xué)生整個單元的化學(xué)課程學(xué)習(xí)做出考核，除了基礎(chǔ)的化學(xué)知識記憶、化學(xué)知識的應(yīng)用以外，作業(yè)對于學(xué)生思考的時間也做出了規(guī)定。因此這一類化學(xué)作業(yè)往往可以采用分數(shù)量化的方式直接判斷學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，進而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，以指導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺，彌補單元學(xué)習(xí)過程中的不足。

　　２高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗探究

　　根據(jù)高中化學(xué)作業(yè)的不同類型，高中化學(xué)教師在實際的作業(yè)批改過程中可以探究不同的方式以有針對性的開展化學(xué)學(xué)習(xí)效果點評工作，進而提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，保障化學(xué)作業(yè)效果的最大化。

　�。玻�１學(xué)生互相批改作業(yè)，在作業(yè)點評的過程中強化化學(xué)知識的記憶：

　　針對基礎(chǔ)概念型化學(xué)作業(yè)，高中化學(xué)教師可以利用夜自習(xí)或者是日�？偨Y(jié)課程的時間來組織班級的學(xué)生交換批改化學(xué)作業(yè)。這種批改方式主要是借助學(xué)生的力量來簡化基礎(chǔ)類化學(xué)作業(yè)的點評流程，讓學(xué)生對照著課本以及課堂筆記來對自己同學(xué)作業(yè)的完成情況進行糾錯，例如，化學(xué)方程式的書寫，原子量的標注的修改等。這種作業(yè)批改模式一方面提升了化學(xué)作業(yè)批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學(xué)作業(yè)能夠在短時間內(nèi)完成批改；另一方面，化學(xué)作業(yè)批改的同時，學(xué)生能夠?qū)�化學(xué)基礎(chǔ)知識進行再次的`記憶，鞏固了學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，保障了化學(xué)作業(yè)效用的最大化。

　�。玻�２評語批改，強化化學(xué)應(yīng)用教學(xué)的針對性：

　　針對應(yīng)用型化學(xué)作業(yè)，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開展試點實驗，以判斷作業(yè)批改的實際效果。應(yīng)用型化學(xué)作業(yè)往往是在學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識的前提下，通過化學(xué)應(yīng)用題以及思考題的形式來讓學(xué)生完成實驗任務(wù)，進而通過作業(yè)來鍛煉學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。這類作業(yè)往往會體現(xiàn)各個學(xué)生的化學(xué)思考模式與化學(xué)知識的理解程度，因此教師在面對這類化學(xué)作業(yè)時應(yīng)當(dāng)積極的采用精細化的評語批改方式，針對每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況寫下相關(guān)的評語以指導(dǎo)學(xué)生完善自己的化學(xué)思維。這種批改模式對教師的作業(yè)批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，相關(guān)的教師要合理的安排好課程備課、教學(xué)與作業(yè)批改的時間，并通過班級學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋來不斷的修正自己的方法。

　�。玻�３量化模式與抽樣面批，凸顯化學(xué)作業(yè)的指導(dǎo)性：

　　針對綜合測試類化學(xué)題，化學(xué)教師可以參考考試評分的模式來對化學(xué)作業(yè)進行批改，同時由于這類作業(yè)主要是對學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況進行考核，所以教師在作業(yè)批改完成后還可以適當(dāng)?shù)倪M行抽樣面批，以對部分化學(xué)知識應(yīng)用能力較弱的學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)。這一作業(yè)批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時間安排以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極的對化學(xué)作業(yè)的完成情況進行統(tǒng)計，尤其是對化學(xué)應(yīng)用題以及實驗題的歸納，并需要針對不同的學(xué)生進行個性化的面評與教學(xué)。但這類批改方式往往也能夠帶來顯著的教學(xué)效果，對于學(xué)生及時的進行單元知識的補充學(xué)習(xí)有著良好的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)定期在任課班級內(nèi)進行教學(xué)實驗，并爭取在一個學(xué)期內(nèi)覆蓋班級的所有學(xué)生，保障化學(xué)作業(yè)的指導(dǎo)作用。

　　３結(jié)束語

　　高中化學(xué)作業(yè)的有效批改對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著顯著的影響，而由于化學(xué)作業(yè)類型的差別，不同的化學(xué)作業(yè)往往需要嘗試不同的批改方式，以實現(xiàn)作業(yè)批改效率的提升以及作業(yè)的實際效果。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，化學(xué)教師可以采用學(xué)生互相批改的方式；為了強化化學(xué)知識的應(yīng)用性，教師可以通過評語批改有針對性進行點評；為了提升學(xué)生單元知識的學(xué)習(xí)效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進而一對一短時指導(dǎo)，保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

　　參考文獻

　　［１］黃麗．高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗研究［Ｊ］．化學(xué)教育，２０１１，１１：２２－２４．

　　［２］吳繼新．高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗研究［Ｊ］．才智，２０１２，３１：１０２

高中化學(xué)論文5

　　摘要：“支架式”教學(xué)模式為化學(xué)的教學(xué)提供了新的途徑。本文主要闡述了支架式教學(xué)模式的設(shè)計原則及應(yīng)用操作。

　　關(guān)鍵詞：支架；教學(xué)；原則；應(yīng)用

　　支架式”教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)是現(xiàn)在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，采用多種措施對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使之自主構(gòu)建知識體系，推動自身更高層次的發(fā)展�！爸Ъ苁健苯虒W(xué)由問題情境、搭腳手架、單獨探究、合作學(xué)習(xí)、效果評估等五個環(huán)節(jié)組成。主要目的在于幫助學(xué)生提高分析、解決、反思問題的能力。進而改善高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

　　一、“支架式”教學(xué)設(shè)計的原則

　�。ㄒ唬┮詥栴}為中心的原則

　　在進行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，采用“支架式”教學(xué)要求具有問題意識，只有對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問題，才有可能進行下一步的思考，繼而才會涉及思維的創(chuàng)新。所以，提出疑問是開展教學(xué)的前提，是新知識、新方法、新思維的根本來源所在。在該教學(xué)模式中一項至關(guān)重要的方法是問題支架，即對學(xué)習(xí)實施轉(zhuǎn)變，使之變化為支架問題。進而對支架問題進行分解，分為若干小問題，緊接著學(xué)生依靠自身的探究依次將問題解開，按照支架順序逐步處理下一個問題，開展下一步的學(xué)習(xí)，在此過程中逐步建立自身的知識架構(gòu)。

　�。ǘ�）教學(xué)設(shè)計“情境化”原則

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，可以利用之前在支架中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行應(yīng)用、模仿，進而組織學(xué)習(xí)新知識。在教學(xué)過程中，要求授課老師首先創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，同時保障學(xué)習(xí)氛圍的輕松、愉悅和民主，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，逐漸學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　（三）以學(xué)生為中心的原則

　　切實遵守學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則，這就要求在教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變過去陳舊的教學(xué)觀念，清楚認識到教學(xué)目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在設(shè)計化學(xué)教學(xué)時，要求教師明確化學(xué)教學(xué)的切入點，對于班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況需要做到清楚的了解，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計教學(xué)，脫離學(xué)生的教學(xué)是沒有意義。比如明確哪部分只要學(xué)生進行了解，哪部分知識要求著重解釋，哪部分要求學(xué)生充分吸收掌握。由此組織的教學(xué)設(shè)計才是科學(xué)有效的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計內(nèi)容必須很好適合學(xué)生的認知情況，有利于開發(fā)創(chuàng)新思維，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。要求設(shè)計內(nèi)容可以滿足學(xué)習(xí)需要，教師必須保持充沛的教學(xué)熱情，使學(xué)生同樣飽含學(xué)習(xí)熱情，具有足夠的學(xué)習(xí)興趣，可以自主自覺的進行學(xué)習(xí)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計觀念化原則

　　樹立化學(xué)為核心的設(shè)計觀念。學(xué)生必須清楚的了解化學(xué)的重要性，樹立化學(xué)核心意識，奠定了化學(xué)學(xué)習(xí)堅實的心理基礎(chǔ)。

　　二、“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

　　“支架式”教學(xué)包含五個大環(huán)節(jié)，分別是問題情境、搭腳手架、單獨探究、合作學(xué)習(xí)、效果評估。文章根據(jù)具體的教學(xué)實例，從以上五個環(huán)節(jié)入手對“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進行詳細的分析，進而幫助學(xué)生提升化學(xué)問題處理技能，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。

　　1.設(shè)問題情境

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于“支架式”教學(xué)來說至關(guān)重要。有利于激起學(xué)生的好奇心，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠在參與活動的過程中完成相關(guān)任務(wù)，因此，授課老師應(yīng)采取各種方式進行情境的創(chuàng)設(shè)。比如進行一項效果顯著的實驗，教師可以組織學(xué)生觀看有趣的視頻，也可以進行實物展示，或者使用形象的教學(xué)語言等。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)家眼中的世界》，在課程開始之前教師可以準備與該節(jié)課程相關(guān)的視頻，組織學(xué)生觀看，通過視頻給學(xué)生一定的震撼，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對化學(xué)有一個初步的了解，使學(xué)生知道化學(xué)就發(fā)生在我們身邊，化學(xué)很神奇而且與我們的生活息息相關(guān)。在觀看視頻的過程中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，我們身邊的什么東西是和化學(xué)相關(guān)，我們周圍還在發(fā)生著什么的化學(xué)變化，我們又在日常生活中看到過哪些化學(xué)反應(yīng)。因為這些化學(xué)切切實實發(fā)生在學(xué)生的生活中，有很強的親切感，所以這樣的開始方式可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情，同時也讓學(xué)生了解到了化學(xué)雖然神奇但是并不神秘、不可知，讓學(xué)生對化學(xué)的恐懼心理得到了一定的安撫，為化學(xué)的學(xué)習(xí)開了個好頭。

　　2.搭腳手架

　　進入情境之后開始引導(dǎo)學(xué)生進行探究，授課老師開始搭建腳手架。這部分主要是以學(xué)習(xí)主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進一步進行分析探究，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)框架，在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用。利用支架式模式開展教學(xué)實驗，進而對乙醇化學(xué)性質(zhì)進行研究，構(gòu)建框架可以有利于學(xué)生對實驗進行觀察。包含實驗提綱、設(shè)計思路、解決問題的方法等。在后續(xù)的獨立探索以及合作學(xué)習(xí)的過程中，一旦學(xué)生遭遇困難，老師可以進行適當(dāng)?shù)奶崾�，推動學(xué)生開展進一步探究。例如：經(jīng)過對化學(xué)的初步了解，在學(xué)習(xí)《氯、溴、碘及其化合物》的時候，授課教師可以通過具體的實驗，讓學(xué)生探究化學(xué)物質(zhì)的形式。在本課程中，教師首先分別對氯、溴、碘進行實驗，組織學(xué)生觀察實驗，分組討論在實驗中學(xué)生分別看到的現(xiàn)象及所能說明的問題，借此我們可以了解這些化合物都有哪些化學(xué)性質(zhì)。因為學(xué)生初步接觸實驗反應(yīng)，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，在過程中進行積極引導(dǎo)和鼓勵，確保學(xué)生保持充沛的熱情。

　　3.自主探究

　　在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的分析和思考，采用理性的方式對問題進行解決。這一環(huán)節(jié)教師要對學(xué)生進行鼓勵，引導(dǎo)他們進行自主探究，學(xué)生可以采用任何方式獨立去完成學(xué)習(xí)要求。在乙醇一課中學(xué)生必須在課程開始之前獨立收集乙醇的相關(guān)信息，實現(xiàn)對乙醇的相關(guān)特點的初步了解。①引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時提出疑問，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達能力。②搭建球棍模型，對微觀分子進行模型化處理，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高其動手實踐能力。③學(xué)習(xí)小組自主組織實驗，在此過程中，可以很好的鍛煉其操作能力、事物觀察能力、團隊協(xié)作能力，有助于操作、觀察、協(xié)調(diào)能力的提升。④歸納實驗結(jié)果并進行匯報，在此過程中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，鍛煉其遷移能力。

　　4.合作學(xué)習(xí)

　　在開展合作學(xué)習(xí)時，高中化學(xué)學(xué)習(xí)最基本的`合作學(xué)習(xí)形式小組協(xié)作。特別是在組織試驗的時候，要求組員之間互幫互助、合理協(xié)調(diào)、科學(xué)分工，積極進行討論。小組合作的過程中要求授課老師也要積極參與，進行實時指導(dǎo)，及時糾正其不足之處，在此過程中，增進師生交流，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。以《乙醇》這一教學(xué)內(nèi)容為例，首先教師要將學(xué)生分組，讓各小組講出自己知道的乙醇性質(zhì)和用途，組員之間相互討論，促進協(xié)作能力的提升。其次，在學(xué)習(xí)過程中，可以組織小組進行球棍模型的組裝，同時在課堂上展示，進而推測乙醇的斷鍵部位。最后，學(xué)習(xí)乙醇化學(xué)性質(zhì)的過程中，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，開展自主探究實驗，和教師、學(xué)生密切溝通交流。清晰掌握乙醇化學(xué)性質(zhì)之后，組織學(xué)生探究典型例題。再如：《氯、溴、碘及其化合物》一課學(xué)習(xí)完結(jié)之后，需要學(xué)生進行知識的應(yīng)用，利用自己所學(xué)知識對現(xiàn)實問題進行解決，學(xué)生可以充分利用小組的優(yōu)勢，集思廣益，在合作中獲得更多的知識和方法。

　　5.效果評價

　　效果評價在組織高中化學(xué)教學(xué)時屬于非常重要的一環(huán)。在進行評價的過程中，必須依據(jù)新課程改革下的化學(xué)教學(xué)標準，審查自己的化學(xué)教學(xué)過程是否符合標準。在評價的過程中，要采取什么方法進行評價，誰是評價的對象，在此過程中需要關(guān)注哪些地方等等都是必須非常清楚。在進行評價時，教師可以先組織學(xué)生開展自我評價、互相評價，小組內(nèi)部評價、授課教師評價等。同時將定性和定量評價有機融合，過程性和歸納性評價有機融合。效果評價的內(nèi)容主要涉及：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況②學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作的參與程度，溝通表達能力，問題處理能力，是否能夠聽取他人建議，在小組中作出多少貢獻。③學(xué)生是否可以利用原有知識進行新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實施總結(jié)性評價，組織課后檢測以及試卷考試，通過檢測結(jié)果來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其是否有效掌握了所學(xué)的知識。例如，在課程開始，教師可以進行隨堂檢測，通過檢測來了解到學(xué)生自學(xué)情況；也可以采用從旁觀察式評價，在學(xué)生實驗討論的過程中，教師從旁觀察學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)情況，及時作出評價。教師可以根據(jù)考核評價的結(jié)果直觀的分析學(xué)生對某一章節(jié)知識的掌握情況，以及對相關(guān)知識的應(yīng)用能力，使得教學(xué)活動更具針對性，有利于教師開展接下來的教學(xué)工作。綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中施行“支架式”教學(xué)模式，改善高中生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能幫助我們提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻:

　　[1]婁進，劉曉敏.探究多彩的化學(xué)實驗與教學(xué)設(shè)計.北京師范大學(xué)出版社，20xx年9月

　　[2]朱慕菊.走進新課程.與課程實施者的對話.北京師范大學(xué)出版社，20xx年6月

　　[3]（美）加儂.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計———標準化教學(xué)的關(guān)鍵問題.中國輕工業(yè)出版社，20xx年3月

高中化學(xué)論文6

　　教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。因而,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,是教師孜孜追求的目標。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者,運用系統(tǒng)觀點,建立高效的教學(xué)模式是其責(zé)任所在。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,研究者針對高中化學(xué)的特點,探索出一套高效的教學(xué)模式,即“引導(dǎo)、歸納、反思”模式,在高中化學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮了重要作用。

　　1“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式

　　1.1引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣,捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力�！皫煾殿I(lǐng)進門,修行在個人”,因此,學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點“,引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞,決定著高效教學(xué)的好壞,因而,引導(dǎo)的另一個目標是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程,包括切入點引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。(1)切入點引導(dǎo)。切入點引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性,進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中,運用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點,可進行如下的思想和方法的引導(dǎo):氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?→探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng),生成什么產(chǎn)物?→在該反應(yīng)中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)?→哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)→寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

　　1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質(zhì)”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科,知識點零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強,且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí),化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中,面對零碎的化學(xué)知識,要確保提高教學(xué)效率,進行歸納分類,是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學(xué)元素周期規(guī)律時,可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進行講解和學(xué)習(xí)。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體會成功,提高自我學(xué)習(xí)效能,從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。再如,在復(fù)習(xí)物質(zhì)的`漂白性時,采用歸納法教學(xué)進行總結(jié):(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結(jié)合性,即與有機色質(zhì)結(jié)合成了無色物質(zhì)。通過歸納學(xué)習(xí),學(xué)生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的過程中,運用原理,進行創(chuàng)作性的活動。可以說歸納給學(xué)生的知識自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學(xué)習(xí)和掌握。

　　1.3反思反思性教學(xué)是由美國學(xué)者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程”。而在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導(dǎo)學(xué)生的對知識有探究思想的反思,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標。(1)教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中,教師進行反思的目的是為了進一步完善教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。而且在反思的同時,教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學(xué)實踐,從中獲得經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗又會促進教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點是否突出?問題的設(shè)置是否合理?問題是否具有啟發(fā)性?是否留給學(xué)生思考的時間?能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效?(2)引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思,是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學(xué)到知識。因此,引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。例如在強弱電解質(zhì)的課程中,弱電解質(zhì)的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應(yīng)中,是否應(yīng)該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進水解的進行,如何才能抑制水解的進行等等。在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),參與發(fā)現(xiàn);永不停息地去探索、辨析,是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標。

　　2結(jié)果和討論

　　高中化學(xué)教育也是一個使得學(xué)生能夠獲取知識的過程。而“引導(dǎo)——歸納——反思”教學(xué)方法,是符合自然界生物對物質(zhì)獲取的本質(zhì)規(guī)律:引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導(dǎo),捕獲學(xué)生的學(xué)心,使學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣,從而,能夠安心、靜心、心無旁騖地學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和提升;通過歸納,把所學(xué)的知識進行整理、歸類、鞏固,從而能達到對所學(xué)的知識進行掌控的目的;然后,通過反思,對所學(xué)的知識進行應(yīng)用、探索、知識重組,從而達到能夠重新有所發(fā)現(xiàn),學(xué)以致用的教學(xué)理念,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

高中化學(xué)論文7

　　摘 要：新的課程標準、教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實，獲得體現(xiàn)，這就需要教師構(gòu)建一個新課標指導(dǎo)下的高效課堂。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；氣氛

　　《普通高中化學(xué)課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程”。新的課程標準、教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實，獲得體現(xiàn)，這就需要我們教師構(gòu)建一個新課標指導(dǎo)下的高效課堂。

　　如何做到高中化學(xué)課堂的高效性，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

　　好奇是學(xué)生的天性，而探究又是人類進步的原動力�；瘜W(xué)課中的實驗對于學(xué)生來講，是很新奇的事物。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學(xué)生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結(jié)果呢？為什么不是另外的結(jié)果呢？到底發(fā)生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學(xué)生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的目的。

　　例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數(shù)的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學(xué)生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網(wǎng)查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發(fā)現(xiàn)天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災(zāi)的發(fā)生。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但對所學(xué)知識加深了了解，更增加了生活常識。

　　二、小組學(xué)習(xí)，提高課堂效率

　　“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生的團隊精神、合作意識，提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用。

　　學(xué)習(xí)小組如何劃分，小組學(xué)習(xí)采用什么樣的方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學(xué)生特質(zhì)組合、依任務(wù)難易度組合、依學(xué)生興趣組合等方式。小組學(xué)習(xí)的方式也不能僅限于小組內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調(diào)查等方式。如，在化學(xué)實驗課中，可將學(xué)生按照三人一組進行分組，然后進行小組比賽。比賽內(nèi)容可以是實驗操作是否正確、實驗結(jié)果是否正確、對實驗結(jié)果的分析等，并要求小組內(nèi)每人都要進行實驗，按照總分數(shù)進行比較。通過這類比賽，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具

　　有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究顯示，充滿樂趣的'學(xué)習(xí)活動能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉快的精神享受，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中釋放出更

　　強大的學(xué)習(xí)能量，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　如，在教學(xué)“鋁的性質(zhì)”一課時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匮a充一些名人軼事、歷史故事等，讓學(xué)生去感受鋁的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術(shù)的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應(yīng)用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學(xué)的內(nèi)容，鋁的性質(zhì)。通過這樣的故事，讓學(xué)生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學(xué)性質(zhì)到底有什么不一樣的地方。

　　四、運用多媒體，輔助化學(xué)實驗教學(xué)

　　在化學(xué)實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當(dāng)，而產(chǎn)生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學(xué)，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學(xué)效果。

　　在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復(fù)強調(diào)要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。

　　另外，在化學(xué)實驗中，有一些化學(xué)反應(yīng)的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學(xué)生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。

　　總之，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就要求教師必須想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望與追求，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　參考文獻：

　�。�1］秦宓。運用小組合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂效率�？荚囍芸�，20xx（31）

　�。�2］賴微娟。運用多媒體輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)的幾點感悟。中國教育技術(shù)裝備，20xx（01）

高中化學(xué)論文8

　　化學(xué)是較為抽象的學(xué)科之一，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵�；瘜W(xué)教學(xué)課堂也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生良好綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高智商優(yōu)秀人才的教學(xué)基地。不斷探求創(chuàng)新型的化學(xué)教學(xué)模式，把教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革作為切入點和突破點，是新形勢下化學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。下面，筆者結(jié)合近年來化學(xué)教學(xué)的實踐就化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革談?wù)勛约旱那猩砀惺堋?/p>

　　一、現(xiàn)行的化學(xué)教學(xué)模式存在的弊端

　　(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著灌輸與被灌輸者的關(guān)系

　　在化學(xué)教學(xué)的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地進行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學(xué)生只能夠被動地進行學(xué)習(xí)，無法有效地將學(xué)生的積極性和主動性充分地發(fā)揮出來。

　　(二）多年不變的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活的發(fā)展不能同步

　　化學(xué)屬于理科教學(xué)，化學(xué)教材內(nèi)容多少年幾乎不變，教學(xué)的過程通常采用較為固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識，無法從本質(zhì)上理解化學(xué)知識，更不能應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題。無法及時地了解化學(xué)理論中存在的爭議以及最新的問題解決方法。

　　(三)教學(xué)手段較為單一和傳統(tǒng)

　　隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，雖然大部分學(xué)校裝備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，在我國化學(xué)教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常通過黑板以及一些簡單的儀器器材設(shè)備進行教學(xué)，這種教學(xué)手段無法有效地達到較高的教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果，無法與現(xiàn)有經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng)，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的化學(xué)人才。

　　(四）沒有較為寬廣的知識面

　　目前在我國大部分的中學(xué)化學(xué)課，其知識內(nèi)容的劃分過程中存在著很多問題和缺陷，也就是我們所說的無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等分支。但是隨著化學(xué)在各方面的應(yīng)用，化學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合及新技術(shù)、新材料的發(fā)展，又陸續(xù)形成了許多新的分支和邊緣學(xué)科，例如，農(nóng)業(yè)化學(xué)、生物化學(xué)、海洋化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等。但是現(xiàn)行的教材不能讓學(xué)生形成較為靈活的學(xué)習(xí)方法以及形成較為寬廣的知識面等。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中無法與其他學(xué)科開展綜合性學(xué)習(xí)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)孤立起來，因此，為了更好地進行化學(xué)教學(xué)就必須要將化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)充分結(jié)合起來，開設(shè)校本課程，開展綜合性學(xué)習(xí)。

　　二、化學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)建的思路與實施對策

　　(一)確定適宜的教學(xué)目標，明確學(xué)習(xí)的.重點

　　通過學(xué)習(xí)目標的設(shè)定能夠充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生得到全方位的綜合發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行引導(dǎo)。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和技巧

　　教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過認知沖突的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生主動地思考問題。學(xué)生在觀察、動手和思考的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中能夠?qū)W到很多新的知識。最后教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些發(fā)展的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識進行升華。

　　(三）積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

　　探究性的學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)能夠有目的地對問題進行學(xué)習(xí)和探求，教師在教學(xué)過程中既要營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，還需要采用創(chuàng)新性的方法對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進行引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　(四）進行多元評價，讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展

　　教學(xué)評價的主要作用是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭的能力，在學(xué)生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評價過程中既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，還需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用定時評價的方法對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進行評價。

　　(五）采用遷移重組的方法促進學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)

　　教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)設(shè)計方法保證知識的主動構(gòu)建過程與發(fā)生過程相互符合。所以教師應(yīng)當(dāng)以舊知識的增長點為基礎(chǔ)找到新知識之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中充分應(yīng)用這種新的認知結(jié)構(gòu)，可以采用遷移重組的方法對學(xué)生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效地促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

　　(六）以化學(xué)的課程特點為基礎(chǔ)采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法

　　1.采用啟發(fā)式提問的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于提出問題，使學(xué)生可以根據(jù)這些問題認識到化學(xué)的學(xué)習(xí)目的，認識到如何有效地將日常生活中的問題與化學(xué)方法有效地結(jié)合起來，在這個過程中學(xué)生能夠?qū)�化學(xué)有新的認識。

　　2.采用討論式的教學(xué)方法。對于教學(xué)過程中難懂的知識和化學(xué)實際問題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的查閱來選擇最為有效的解決方法，教師在這個過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

　　3.采用案例式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學(xué)生對這些案例進行討論，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　4.將社會實踐與校內(nèi)實踐有機結(jié)合起來，這樣學(xué)生能夠近距離地接觸實際的問題解決過程，進而加深自身對化學(xué)理論知識的理解。

　　5.采用有效的評價方法，可以采用綜合測試的方法對學(xué)生進行評價，這樣能夠較為全面地對學(xué)生進行綜合性的評價。應(yīng)當(dāng)彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占據(jù)的比重。

　　(七)采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，拓寬、拓深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

　　化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性的思維，能夠采用積極靈活的方法對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料進行篩選和分析，能夠獨立分析和解決問題，同時，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行拓寬；應(yīng)當(dāng)以完善的化學(xué)教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)進行現(xiàn)代化的教學(xué)，例如，采用多媒體教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而達到提升教學(xué)效率的目標。既要使學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)理論知識，還要使學(xué)生充分地認識到化學(xué)問題的本質(zhì)和掌握常見的解決問題的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)完化學(xué)知識的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，這樣在解決問題的過程中能夠與其他學(xué)科的知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

高中化學(xué)論文9

　　摘要：新課程強調(diào)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以生為本，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重師生互動．只有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)效果．

　　關(guān)鍵詞：興趣；情境；師生互動；合作學(xué)習(xí)

　　隨著新課程改革的不斷深化，如何提高教學(xué)有效性成為目前教育界研究的重要課題．本文就高中化學(xué)教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)有效性進行探討．

　　一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　1．將化學(xué)史融入教學(xué)中．“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧”．這強調(diào)了化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中滲透化學(xué)史教育的重要性．課堂教學(xué)順著化學(xué)史進行知識講授，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程更是對學(xué)生精神的激勵，給學(xué)生帶來化學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)方法多位一體的熏陶．例如，在講“元素”時，筆者從多個維度滲透了化學(xué)史，豐富了學(xué)生對元素的認識．

　　（1）從古代的元素觀講起到波義爾的元素概念；

　�。�2）從道爾頓的原子學(xué)說講起到阿伏加德羅的分子理論；

　　（3）從單質(zhì)的概念→同素異形現(xiàn)象→原子結(jié)構(gòu)理論．這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對元素概念的演變過程有了深刻理解．

　　2．將生活化實驗引入教學(xué)中．化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)教學(xué)更扎根于生活，因此課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地將生活化實驗引進來．在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，注重生活化實驗，能夠激發(fā)學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗的興趣，看似在玩，其實學(xué)生動手、動腦，解決問題的能力得到提升．

　　例如，在講“原電池原理”時，筆者課前要求學(xué)生從生活中找材料，如芒果、番茄、土豆、硬幣、銅絲等，自己制作一個簡易的水果電池帶到課堂中．學(xué)生都很感興趣．筆者看到學(xué)生帶來的一件件作品，他們是有親身經(jīng)歷的，提出討論性問題：是不是所有的水果都能做電池？有沒有不成功的經(jīng)歷？要做成水果電池，你覺得要滿足那幾個條件？這些問題，學(xué)生有親身體驗，討論變得格外熱烈，學(xué)生的'主體地位得到體現(xiàn)．

　　二、注重課堂教學(xué)中的多維互動

　　1．創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍．實踐經(jīng)驗和理論研究表明，平等、和諧的課堂心理環(huán)境，能夠給學(xué)生成功的體驗，有助于學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心．民主、和諧不是喊在口號上的，而是需要教師心中裝著學(xué)生．

　�。�1）教學(xué)不能憑著教師的經(jīng)驗出發(fā)，而應(yīng)該從所教學(xué)生的具體認知和習(xí)慣的實際出發(fā)，準確把握教學(xué)的起點．

　�。�2）教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注部分學(xué)生，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生間存在的個性差異，多層次設(shè)置問題，尊重每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生留足自主思考和相互交流互動的時間與空間．

　　（3）教學(xué)不應(yīng)該只有學(xué)生解決教師的問題，也應(yīng)該有教師解決學(xué)生的問題，還應(yīng)該有學(xué)生解決學(xué)生的問題．

　　2．注重教學(xué)問題的精心設(shè)計．教學(xué)不應(yīng)該是單向的灌輸，應(yīng)該是師生之間、生生之間多通道的交流與互動．如何實現(xiàn)呢？教師可以借助于問題來搭建多維互動的橋梁．例如，在“Cu與濃HNO3反應(yīng)”實驗教學(xué)中，由于實驗產(chǎn)生的NO2容易造成空氣污染，所以筆者和學(xué)生一起探究減少污染的實驗裝置和實驗設(shè)計．為了激活學(xué)生的思維，提高其課堂參與度，筆者設(shè)置如下問題，激發(fā)學(xué)生的思考，順著學(xué)生的思考，繼續(xù)追問與學(xué)生互動，幫助學(xué)生有效拓展思維．

　　問題1：如果想及時停止該反應(yīng)，根據(jù)前面所學(xué)知識，你能想到什么方法？從學(xué)生的已有認知出發(fā)，他們提出來的方法有如下三種：

　�、偌铀疀_��；

　�、谟盟�冷卻試管；

　�、蹖�Cu取出．

　　新的問題生成了：這些方法都有效么？學(xué)生間的交流討論由此展開．在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)①、②是違背實驗原則的，于是可行的只有方法③．追問：如何將試管中的銅片取出？學(xué)生間的討論進一步展開，討論中學(xué)生想到了對實驗進行改進：用銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入試管底部與濃HNO3接觸，另一端伸出試管的外部．通過這樣的改進，只要將銅絲拉出即可立刻停止反應(yīng)．

　　問題2：將一根銅絲插入微熱的稀HNO3中，在液面上觀察到紅棕色氣體，這是為什么？如何才能觀察到無色氣體？引導(dǎo)學(xué)生討論得出：在插入銅絲之前，加少量NaHCO3固體，以排出空氣．

　　問題3：當(dāng)一定量的濃HNO3與過量的銅絲反應(yīng)后，再往試管中加入鹽酸能否反應(yīng)？讓學(xué)生分析推理，然后驗證自己的結(jié)論是否正確．在這個案例中，實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象一次又一次否定了學(xué)生前面的猜測，教師在適當(dāng)時間提問學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過學(xué)生動手動腦，創(chuàng)新改進，深入探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

　　參考文獻：

　　陳二偉．構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境［J］．教育與管理，20xx．6．

高中化學(xué)論文10

　　摘要：為順應(yīng)時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學(xué)就是當(dāng)下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學(xué)，就是要求教師能夠?qū)⒄n本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用。

　　關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；情境教學(xué)

　　知識理解為前提，實踐運用為目的。化學(xué)是一門自然科學(xué)，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學(xué)素質(zhì)以及個性化發(fā)展。教師在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學(xué)成為一個值得討論的話題。

　　１營造探究的情境

　�。保�１營造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學(xué)習(xí)”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”，學(xué)生是從被動接受到主動探究，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個性不被抹殺，學(xué)習(xí)思維不再抑制。營造探究情境的目的是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，所以需要教師來調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結(jié)出探究方案。在此過程中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮。在討論中，引導(dǎo)學(xué)生注意自身觀點的前后變化。

　�。保�２營造探究情境的實例：在一節(jié)關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學(xué)生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容來主動分析氯氣性質(zhì)的內(nèi)部原因。通過教師設(shè)置的一系列情境提問激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。

　　２營造生活的情境

　�。玻�１營造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學(xué)生在學(xué)校接受知識，學(xué)校與課本也就完全將學(xué)生與社會生活隔絕開來。學(xué)生很難意識到自己所學(xué)知識的實用性，不能正確了解到自身的責(zé)任與所學(xué)知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學(xué)過程中將生活中的自然科學(xué)與課本聯(lián)系起來，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學(xué)知識并啟發(fā)學(xué)生思考生活中隱藏的化學(xué)知識，從而使學(xué)生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學(xué)習(xí)知識的同時置身于科學(xué)之中。

　�。玻�２營造生活情境的實例：在一節(jié)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的教學(xué)中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向?qū)W生提出為何冒泡的問題，引起學(xué)生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向?qū)W生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現(xiàn)象，我們認識到了化學(xué)反應(yīng)速率。從上述中可以看出，化學(xué)知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學(xué)方式，教師們更要留心生活中的化學(xué)知識。

　　３營造史學(xué)的情境

　�。常�１營造史學(xué)情境的.內(nèi)涵：古今中外不乏有大量優(yōu)秀的化學(xué)家可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模，他們對科學(xué)的態(tài)度，他們在科學(xué)道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學(xué)生們對學(xué)習(xí)的態(tài)度。每位化學(xué)家或者科學(xué)家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學(xué)提供了生動具體的活教材。在教學(xué)中營造出史學(xué)情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學(xué)生了解到歷代化學(xué)家們在解決問題時使用的科學(xué)方法。

　　３．２營造史學(xué)情境的實例：在介紹“苯”的教學(xué)中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國科學(xué)家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質(zhì)量。最終介紹化學(xué)史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結(jié)構(gòu)式。通過上述關(guān)于化學(xué)教學(xué)中史學(xué)情境的運用，學(xué)生們對于化學(xué)知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。

　　４營造實驗的情境

　　４．１營造實驗情境的內(nèi)涵：化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，化學(xué)這門自然科學(xué)源于自然，同時也以實驗為基礎(chǔ)�；瘜W(xué)實驗也為學(xué)生提供了深度了解化學(xué)知識的機會。在實驗中可以將課本所學(xué)知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發(fā)了學(xué)生對化學(xué)研究的新思路。教師在教學(xué)中運用實驗情境可以吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動學(xué)生們的積極性，強化化學(xué)科學(xué)探究的意義。

　�。矗�２營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應(yīng)課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學(xué)生興趣的同時引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結(jié)束需要學(xué)生自己總結(jié)看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學(xué)生，學(xué)生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結(jié)果。通過親自實驗，學(xué)生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　５營造多媒體的情境

　�。担�１營造多媒體情境的內(nèi)涵：在當(dāng)下這個科技與信息飛速發(fā)展的時代，任何事業(yè)都需與時俱進，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當(dāng)下最新化學(xué)科學(xué)的動態(tài)，最新社會與化學(xué)科學(xué)有關(guān)的熱點時事，最新多媒體教學(xué)方法。教師們應(yīng)充分運用當(dāng)代科技產(chǎn)物，提供良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠接觸到更多的化學(xué)科學(xué)的前沿領(lǐng)域，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

　�。担�２營造多媒體情境的實例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護問題”教學(xué)中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學(xué)成果。教學(xué)成果包括文字，圖片，視頻等。現(xiàn)如今社會熱點環(huán)境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學(xué)科學(xué)在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學(xué)過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現(xiàn)于學(xué)生面前。通過運用多媒體情境教學(xué)方法，教師將知識與現(xiàn)代社會熱點聯(lián)系起來，學(xué)生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學(xué)生今后的發(fā)展有很大益處。

　　６總結(jié)

　　總之，如何高效得上好一堂高中化學(xué)課，是每個高中化學(xué)教師值得思考一整個職業(yè)生涯的問題。對于上述關(guān)于情境教學(xué)的一些介紹，只是高中化學(xué)教學(xué)方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時，教師應(yīng)將學(xué)生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應(yīng)不斷進步。

　　參考文獻:

　�。郏保蔹S利．情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探索［Ｊ］．考試周刊，２０１５，（４４）：１４４－１４４．

　　［２］瓦慶紅．情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探索研究［Ｊ］．科學(xué)導(dǎo)報，２０１６，（２）：３７．

　�。郏常堇罡｝垼�情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實踐［Ｊ］．新教育時代電子雜志（教師版），２０１４，（１６）：２５６．

高中化學(xué)論文11

　　摘 要：高中化學(xué)基礎(chǔ)知識當(dāng)中所涉及的離子共存規(guī)律是高中化學(xué)的種難點之一，在高中化學(xué)出題試卷當(dāng)中離子共存的知識應(yīng)用十分普遍，選擇問答題以及材料分析題都會對其有所涉及．為此，本文針對高中化學(xué)離子共存規(guī)律的解題運用進行研究，從而幫助學(xué)生在面對這一類題型

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文

　　高中化學(xué)基礎(chǔ)知識當(dāng)中所涉及的離子共存規(guī)律是高中化學(xué)的種難點之一，在高中化學(xué)出題試卷當(dāng)中離子共存的知識應(yīng)用十分普遍，選擇問答題以及材料分析題都會對其有所涉及．為此，本文針對高中化學(xué)離子共存規(guī)律的解題運用進行研究，從而幫助學(xué)生在面對這一類題型當(dāng)中如何運用所學(xué)的知識進行解題，同時也鍛煉學(xué)生的思考與分析能力，鞏固學(xué)生高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，本文不僅僅是解題方法的運用，同樣也是解題思路的運用．

　　1．離子共存規(guī)律的條件

　　在進行對題目進行分析的時候是必須從化學(xué)題目當(dāng)中篩選出符合離子共存規(guī)律的條件的．因此，需要學(xué)生辨別在何種情況下離子不能夠大量共存，在何種情況下會發(fā)生離子共存．離子在何種情況下會導(dǎo)致離子無法共存，這是需要在分析的時候所必須考慮到的問問題．由于離子的共存是存在著不同情況下會導(dǎo)致共存和可溶性的情況，因此要具體問題具體分析，從中找出不同元素之間組合搭配所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)對離子共存的影響．此外，還有一些情況會導(dǎo)致離子無法共存，首先需要解釋清楚的是，許多學(xué)生把溶解于共存混為一談，實際上兩者是不能夠同等看待的，溶解會有沉淀生成，但是在離子共存當(dāng)中是不會發(fā)生這些反應(yīng)的．按照溶解性表中對離子的可溶解性的分析當(dāng)中，必須要認識到兩種離子結(jié)合能形成沉淀的，就不能大量共存．關(guān)于溶解性的區(qū)別可以總結(jié)成這么五句話:鉀(K+)鈉(Na+)硝(NO－3)銨(NH+4)溶，硫酸(SO2－4)除鋇(Ba2+)鉛(Pb2+)(不溶)，鹽酸(Cl－)除銀(Ag+)亞汞(Hg2+2)(不溶)，由于硫酸與除鋇在加鉛的情況下會導(dǎo)致不溶性的出現(xiàn)，因此一般情況下這類型的題目是與其他不溶性的情況進行比較分析的．其他離子基本與堿同．如Ba2+、Ca2+、Mg2+等不能與SO2－4、CO2－3等大量共存主要是由于Ba2++CO2－3CaCO3↓、Ca2++SO2－4CaSO4(微溶);Cu2+、Fe3+等不能與OH－大量共存也是因為Cu2++2OH－Cu(OH)2↓，F(xiàn)e3++3OH－Fe(OH)3↓等．

　　2．離子共存規(guī)律的解題思路

　　在以上對離子共存規(guī)律分析之后，才能知道出現(xiàn)離子共存的一些規(guī)律，因此許多學(xué)生在進行解題的時候會忘記某些條件從而導(dǎo)致誤判也有學(xué)生在進行解題的時候因為審題不夠清楚，所以導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)問題．在此，本文對其常見的幾種問題進行分析，并且對解題思路進行剖析．氣體、弱電解質(zhì)、沉淀、發(fā)生水解的離子是無法共存的，因此學(xué)生在題目當(dāng)中要學(xué)會使用排除法，對不符合其要求的離子進行排除，這些以來可以縮小目標，同樣也可以提高準確率．此外，出來以上的情況下，對其會發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子是無法與其他離子共存的.，一來是其性質(zhì)的不夠穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)了元素周期表之后，也需要對其元素的特質(zhì)進行了解．化學(xué)的學(xué)習(xí)時相互串聯(lián)的相互聯(lián)系的，每一個知識點都可以與其他知識點進行對接，因而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要注意系統(tǒng)化地對知識進行學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，諸多化學(xué)反應(yīng)實際上也是對其化學(xué)元素的特質(zhì)上的一種延伸表達，在基礎(chǔ)知識掌握牢固之后，才能對其延伸的部門有更清楚的了解．以下四種是無法大量共存的:(1)離子的還原性較強，這些離子是無法與較強的氧化性的離子進行共存的，這些例子有S2－、HS－、SO2－3、I－和Fe3+不能大量共存．(2)酸或堿的介質(zhì)當(dāng)中，是十分容易發(fā)生氧化還原反應(yīng)的，也因此無法大量共存，如MnO－4、Cr2O－7、NO－3、ClO－與S2－、HS－、SO2－3、HSO－3、I－、Fe2+等不能大量共存．(3)在某些情況下，會出現(xiàn)水解的情況，水解分為陰離子與陽離子，當(dāng)陰離子與陽離子都能夠水解的時候是無法共存的，例:Al3+和HCO－3、CO2－3、HS－、S2－、AlO－2、ClO－等．(4)溶液中能發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)的離子不能大量共存．通過對以上知識的分析，不難發(fā)現(xiàn)這些問題主要是依據(jù)元素的特性進行分析的，這實際上并沒有復(fù)雜的分類，只要學(xué)生可以很好地了解到元素的特性，便可以“萬變不離其宗”，從容不迫地面對這些問題．而所謂的離子共存實際上解釋對離子間能夠發(fā)生反應(yīng)的問題的探討從而總結(jié)出來的一般規(guī)律，某些離子可以在溶液當(dāng)中發(fā)生反應(yīng)但是這也說明兩者是無法共存的，能否發(fā)生反應(yīng)，在化學(xué)當(dāng)中是需要借助對其外在改變進行分析，因此對其沉淀、氣體、水這些在共存當(dāng)中所產(chǎn)生的物質(zhì)要知道其化學(xué)反應(yīng)的原因，這還設(shè)計到其化學(xué)元素偶的酸堿性、有色和無色，以及是否會在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中出現(xiàn)氧化還原反應(yīng)．對此的基礎(chǔ)知識的掌握才是對離子共存規(guī)律的高中化學(xué)題進行分析的竅門．高中化學(xué)是基礎(chǔ)化學(xué)的應(yīng)用，因此所高中化學(xué)題也是對基礎(chǔ)知識的運用，這些題目有一個難度范圍，一般而言是不會超過此范圍，高中化學(xué)離子共存規(guī)律是對離子的一般規(guī)律的掌握之上進行的總結(jié)和歸納．這也要求學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候可以掌握離子的一般規(guī)律和普遍特性，在基礎(chǔ)知識掌握牢固的情況下，對題目仔細分析，對題意進行篩選出重要的信息，才能將千變?nèi)f化的題目變成自己所熟悉的知識點，從容不迫地面對，在題目當(dāng)中靈活運用所學(xué)知識。

高中化學(xué)論文12

　　分組合作式的學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，更加的注重與其他人的分工合作，讓學(xué)生在一個較為輕松的環(huán)境中完成高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種小組合作式的學(xué)習(xí)方法不僅能夠滿足新課改教學(xué)方式的要求，也能夠使學(xué)生很好地掌握教師所講授的重點知識，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效的提高。

　　一、高中化學(xué)課堂實施分組合作學(xué)習(xí)法時應(yīng)遵循的原則

　　1.人文性的原則

　　在高中化學(xué)課堂對分組合作學(xué)習(xí)法進行應(yīng)用時，首先需要掌握的原則就是人文性的原則，用平等的眼光去看待所有的學(xué)生，不搞特殊化對待，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生的自我表現(xiàn)行為進行鼓勵政策，營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松地氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況來制定化學(xué)的教學(xué)計劃，以學(xué)生對知識的接受程度整改化學(xué)的教學(xué)進度，從學(xué)生的實際情況著手，注重教師與學(xué)生之間的溝通交流，綜合多方面的因素來對學(xué)生進行評價，盡量做到公平、合理。

　　2.主體性的原則

　　在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂中的主體，所以在進行應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法時，要遵循學(xué)生的自主合作原則，切勿強制性的對學(xué)生進行分組。因為高中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我見解，故而，教師在進行化學(xué)課堂的授課時，要讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生人格的尊重，要讓學(xué)生明白自己的位置，鼓勵學(xué)生進行自我的展現(xiàn)，使學(xué)生的自我價值能夠在課堂上得以實現(xiàn)。

　　二、分組合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)課堂中的作用

　　1.能夠使高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式得到優(yōu)化

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師才是整個課堂的主體，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)模式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性、積極性，也毀滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就是傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高的原因，然而，分組合作式的學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有教學(xué)課堂中的主體地位，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以加強學(xué)生對知識的掌握，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　2.能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新精神得到提高

　　分組合作式的學(xué)習(xí)法能夠讓學(xué)生清楚的認識到自身在教學(xué)課堂中的地位、作用，能夠加強師生之間的交流溝通，提升教師對每個學(xué)生的了解程度，還可以提升學(xué)生之間的自我合作的意識、學(xué)習(xí)上的興趣、知識上的應(yīng)用以及創(chuàng)新精神的激發(fā)和培養(yǎng)。

　　3.能夠使高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率得到顯著提升

　　分組合作式的學(xué)習(xí)法除了可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以外，還能夠提高課堂上的教學(xué)效率，以提高學(xué)生的化學(xué)成績。面對問題時，不再是過去被動式、強制性的學(xué)習(xí)模式，而是進行自我探究分組合作式的學(xué)習(xí)方法，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還會讓學(xué)生開動腦筋，真正的理解問題答案，從而加深學(xué)習(xí)的印象，進而提高化學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)課堂上的具體應(yīng)用

　　以化學(xué)課堂《金屬的腐蝕以及防護》為例，對分組合作式的學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用進行詳細的敘述。

　　1.課前課程的預(yù)習(xí)

　　通過分組合作式的學(xué)習(xí)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前進行生活中金屬防護措施的交流，并談?wù)剛�人的看法，仔細閱讀小組成員通過各種方式所找到的各項資料，提出不懂的問題，讓學(xué)生帶著問題進行課堂知識的學(xué)習(xí)。

　　2.課上問題、知識點的討論

　　在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行新知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白金屬腐蝕的類型、金屬腐蝕的本質(zhì)等化學(xué)常識，并提出一些問題讓學(xué)生自己尋找答案。

　　3.課后內(nèi)容的復(fù)習(xí)

　　經(jīng)過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自行的完成新知識點的學(xué)習(xí)，這樣知識點掌握的將更加的牢固，除此之外，在課后對知識點復(fù)習(xí)的時候也可以應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法。例如：讓小組中的人員在課后進行知識互問，相互進行問題的解答，以此來加強學(xué)生對知識的掌握程度以及讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

　　4.化學(xué)活動的互助

　　還可以讓學(xué)生參加一些學(xué)校組織的一些小組性質(zhì)的化學(xué)活動，盡最大可能的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的合作精神為學(xué)生日后的合作工作打好基礎(chǔ)。綜合全文的敘述，可以得出以下結(jié)論，分組合作式的學(xué)習(xí)法既能夠符合新課改的教學(xué)要求，又能夠提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的聽課效率，還能夠加強學(xué)生之間的互動聯(lián)系、合作思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新性的思維方式，為學(xué)生以后的未來發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法的具體措施主要有四點，首先是課前的知識點的探討，以提高學(xué)生對課堂新知識的理解能力；其次課上知識點以及問題的討論，加強學(xué)生之間的合作意識，提高化學(xué)課堂上的教學(xué)效率；再次課后知識的復(fù)習(xí)，以保持學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性，最后是化學(xué)活動中的合作，以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)的主動性以及靈活掌握能力。

高中化學(xué)論文13

　　摘要：高中化學(xué)實驗教學(xué)是貫穿于化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要的教學(xué)方式之一， 也是培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新以及研究綜合能力的主要的方式。現(xiàn)代的高中化學(xué)實驗需要與時俱進， 根據(jù)新時期的特點來建立化學(xué)實驗教學(xué)方式。據(jù)此， 本文以一項高中化學(xué)實驗作為主要的研究內(nèi)容， 探究教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)問題與策略。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 實驗教學(xué)； 創(chuàng)新；

　　一、引言

　　根據(jù)素質(zhì)教育的改革背景要求， 在每個學(xué)科的每個教學(xué)階段都需要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)， 并且創(chuàng)新其意識與能力， 使學(xué)生能夠進行全面的發(fā)展。以高中的化學(xué)實驗教學(xué)為例， 應(yīng)該積極的創(chuàng)新教學(xué)的思路及方法， 使學(xué)生發(fā)揮自主動腦動手能力， 不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰�。作為學(xué)生來說， 只有對一門學(xué)科感興趣， 才會將注意力放在學(xué)科之上， 并有研究與學(xué)習(xí)的動力， 尤其是向化學(xué)這種需要大量實踐的學(xué)科。對此， 本文設(shè)計了一種化學(xué)實驗的方式， 從化學(xué)實驗的趣味性及實用性著手進行設(shè)計， 以提升化學(xué)實驗的趣味性， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為設(shè)計的目的， 以期能夠為教師之后的實驗教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所指導(dǎo)。

　　二、實驗的設(shè)計目的

　　本文的實驗對象是"一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制"， 這是高中必修的課程內(nèi)容， 根據(jù)教材的實驗設(shè)計內(nèi)容來說， 主要是想培養(yǎng)學(xué)生使用容量瓶以及配置溶液的過程， 通過配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相關(guān)的實驗器材與實驗步驟， 學(xué)生體會到的只是照本宣科的進行動手操作， 學(xué)生對此并沒有太大的興趣， 固定的實驗步驟與實驗結(jié)果， 使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的只是比較淺顯的東西， 實際也不會得出較好的效果[1]。本著以增加實驗的趣味性的目的， 利用常規(guī)的器材設(shè)計了一個實驗， 目的是想引起學(xué)生的興趣， 增強學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主學(xué)習(xí)能力。實驗的具體過程就是利用酸堿溶液和酸堿指示劑酚酞來實現(xiàn)溶液在無色和紅色之間的多次變色。在實驗進行的過程中， 主要分為兩個步驟， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氫氧化鈉溶液和酚酞來完成化學(xué)小實驗[2]。

　　三、實驗操作方法

　　（一） 標準變色反應(yīng)的實驗方法

　　此次實驗是一個半開放型的實驗， 需要完成實驗設(shè)置的兩個標志， 一方面是進行計算， 使配置的材料能夠達到規(guī)定的濃度與數(shù)量， 然后按照教材所顯示的配置過程進行物質(zhì)量濃度溶液的實驗步驟來操作；另一方面是學(xué)生進行自主設(shè)計， 利用不同量溶液進行化學(xué)實驗的操作。

　　（二） 多次變色反應(yīng)的實驗方法

　　在進行設(shè)計的時候， 還另外為一些能力比較強的同學(xué)設(shè)置了加分項目， 就是使用提供的一定量的'試劑達到更多層次的變色， 為實驗增加更多的挑戰(zhàn)的可能， 這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動手操作能力。并提出更多的方案。

　　四、化學(xué)趣味性實驗設(shè)計需遵循的原則

　　（一） 對應(yīng)性原則

　　根據(jù)教材的相關(guān)的知識點， 再進行實驗設(shè)計的時候， 實驗的設(shè)計需要以教材作為基礎(chǔ)， 趣味性是一方面， 課本知識的內(nèi)容也是十分重要的。趣味性化學(xué)實驗的開展是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣， 并且提供另一種學(xué)習(xí)方式。首先， 學(xué)生在進行實驗操作時， 1mol/L的氫氧化鈉溶液的配置需要運用容量瓶進行， 這就完成了學(xué)習(xí)的第一個目的， 使學(xué)生學(xué)會運用容量瓶配置溶液濃度。除此之外， 學(xué)生在進行實驗的過程中需要對相關(guān)數(shù)據(jù)進行計算， 以此來保障實驗數(shù)據(jù)的有效性， 這就完成了學(xué)習(xí)的第二個目的， 復(fù)習(xí)所學(xué)過的"物質(zhì)的量相關(guān)計算"的課程。

　　（二） 個性化原則

　　個性化原則指的是學(xué)生之間存在個體的差異， 不同的學(xué)生需要不同的方式， 配合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及思維模式， 使不同的學(xué)生都能夠有所收獲。在實驗中， 對于不同的學(xué)生分配了兩撥任務(wù)， 一是對普通學(xué)生的兩次變色實驗的任務(wù)分配；另一種是對于能力比較強的學(xué)生的加分項目的變色實驗分配。這樣就能夠?qū)τ趯W(xué)生進行因材施教， 以滿足不同學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式。

　　（三） 開放性原則

　　開放性原則是指在實現(xiàn)任務(wù)的固定的情況下， 對于實驗步驟進行放寬， 使學(xué)習(xí)自己設(shè)計實驗的步驟， 能夠使學(xué)生所學(xué)的知識有所運用。上述實驗步驟方面沒有做出規(guī)定， 也不鼓勵參考教科書， 就為學(xué)生發(fā)放了相關(guān)的實驗品， 布置實驗時間與實驗任務(wù)， 判斷的標準也只是在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的任務(wù)， 就算成功。一方面， 趣味化學(xué)實驗的開放性能夠給學(xué)生以空間進行思維模式的發(fā)散， 并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；另一方面學(xué)生運用不同的素材得到了相同的實驗結(jié)果， 為學(xué)生的自主動手能力以及相互借鑒方面提供了支持， 使其能夠相互進行學(xué)習(xí)， 發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合運用能力。

　　（四） 主體性原則

　　主體性原則就是要以學(xué)生作為主體， 使學(xué)生真正參與到實驗之中并有所收獲。主動尋找知識， 并且讓學(xué)習(xí)的過程更加有趣， 使學(xué)生不再感到枯燥。根據(jù)以上的過程分析， 在進行實驗的時候， 學(xué)生需要一個有趣的實驗平臺， 這就要求老師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用， 讓學(xué)生自主進行實驗過程的全控制， 實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。包括步驟的設(shè)計、實驗過程的操作以及實驗結(jié)果的交流與總結(jié)， 以此來引起學(xué)生對于化學(xué)實驗以及化學(xué)學(xué)科的興趣。

　　五、總結(jié)

　　綜上， 高中化學(xué)實驗的創(chuàng)新發(fā)展， 一方面需要教師能夠緊跟時代發(fā)展的步伐以及人才培養(yǎng)的新要求， 改變自身的陳舊觀念， 積極的接收新的事物與新的方式， 并且發(fā)揮不斷創(chuàng)新的進行改進教學(xué)方法， 引起學(xué)生的共鳴；另一方面需要學(xué)生發(fā)揮自主能力以及思維方式， 并且不斷地通過趣味性的實驗來學(xué)習(xí)課本的知識， 以此來促進化學(xué)學(xué)科的進步， 并以此延伸到其他科目的學(xué)習(xí)之中， 繼而有效的提升自身的全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]楊莎。淺談趣味實驗在初、高中化學(xué)銜接課程中的作用[J]�；瘜W(xué)教學(xué)， 20xx （9） ：34~36。

　　[2]鐘文麗。趣味實驗促進高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的實踐與案例[J]。中學(xué)教學(xué)參考， 20xx （11） ：96~97。

　　更多：高中化學(xué)實驗論文

高中化學(xué)論文14

　　【摘要】化學(xué)實驗是新課程的中心，化學(xué)實驗教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。教師要多采用探究法教學(xué)，增強實驗的趣味性和實用性，使學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)；新課程

　　實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用�；瘜W(xué)實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學(xué)實驗教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。

　　1、由教師的演示向引導(dǎo)學(xué)生動手實驗的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變

　　過去演示實驗教學(xué)的模式通常為：教師按著教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識——演示實驗——學(xué)生觀察實驗——用實驗結(jié)果驗證新知識——師生作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，老師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點撥。要鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)老師之間的實驗協(xié)作。

　　因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實驗教學(xué)中盡量發(fā)揮實驗的探究本性，增加學(xué)生動手機會，盡可能地將知識點設(shè)計成學(xué)生動手的探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過氧化鈉與水的反應(yīng)可設(shè)計成探究性實驗步驟如下:

　　(1)在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論;

　　(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，乙醛的銀鏡反應(yīng)，乙醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)等許多實驗均可設(shè)計成探究式實驗進行教學(xué)。這樣，在實驗結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結(jié)找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2、教師應(yīng)細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗

　　教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學(xué)過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復(fù)實驗，尋求現(xiàn)象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可

　　供探究的知識點設(shè)計成探究性問題通過實驗進行教學(xué)，使實驗貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復(fù)習(xí)、習(xí)題、課外活動等等。如在氮氣一節(jié)氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：

　　(1)展示收集滿二氧化氮的試管;

　　(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;

　　(3)待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;

　　(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。

　　觀察現(xiàn)象并回答以下問題:

　　①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?

　　②松開手指后，氣體由無色又恢復(fù)紅棕色說明了什么?

　　③紫色石蕊試液變紅說明了什么?

　　通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗，既加強了學(xué)生的感性認識，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真科學(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學(xué)過程中不僅可以根據(jù)需要增設(shè)實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內(nèi)，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對實驗現(xiàn)象的干擾。在對教材中內(nèi)容進行實驗探究時，設(shè)計探究問題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力，要幫好學(xué)生打好進行科學(xué)探究必備的知識基礎(chǔ)。通過實驗，增加學(xué)生對知識的感性認識。

　　3、在實驗教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野。高中學(xué)生會接觸到許多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在實驗教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。家庭小實驗就是加強化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的'一種手段。實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節(jié)約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗證；用方便材料制作分子模型；測定雨水的PH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；區(qū)分毛織物和化纖織物；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實驗等等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學(xué)生親自動手實驗加強化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學(xué)生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學(xué)的不足。充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

　　帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，親身感受化學(xué)知識的作用。另外，還可以如帶領(lǐng)學(xué)生到玻璃廠、燃氣公司、自來水廠、環(huán)保局等單位參觀學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。利用與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，或者與學(xué)生在生活中遇到的實際問題和現(xiàn)象，作為情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

　　4、追求綠色化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感、 所謂綠色化學(xué)實驗是指設(shè)計對環(huán)境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學(xué)實驗是社會對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。它對于保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境“從我做起”以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展�；瘜W(xué)實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。實驗時將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時我們可向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實驗過程中產(chǎn)生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴散到大氣中去，你用什么方法將它們除去？在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上最后歸納為：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)也是如此。

高中化學(xué)論文15

　　一、高中化學(xué)情景教學(xué)的策略

　　1，借由實驗創(chuàng)建情景

　　我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實驗是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內(nèi)容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創(chuàng)建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構(gòu)成的東西，首先咨詢學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，讓他們對于這種物質(zhì)的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來，學(xué)生們對于這種物質(zhì)就會印象十分深刻，也能夠增強學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯的。教師借由科學(xué)實驗的'活動，能夠讓學(xué)生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機結(jié)合

　　高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實生活有機結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識用在現(xiàn)實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識，把握好化學(xué)內(nèi)容和實際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強高中化學(xué)的教學(xué)主動性。

　　3.借由舊知識創(chuàng)建情景

　　高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對于化學(xué)知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候?qū)W生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會猜想為什么會是這個結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問題進行耐心的分析。

　　二、結(jié)束語

　　在高中化學(xué)的教學(xué)活動中使用情景教學(xué)的方式是非常正確的，因此教師們要學(xué)會使用合理、適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松一些，吸引同學(xué)們的好奇之心，讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)并且理解高中化學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)情景教學(xué)的教學(xué)目標，增強高中化學(xué)教學(xué)的主動性。

【高中化學(xué)論文】相關(guān)文章：

高中化學(xué)論文06-13

高中化學(xué)論文11-21

高中化學(xué)教學(xué)論文03-05

[精品]高中化學(xué)論文06-21

[精]高中化學(xué)論文06-14

高中化學(xué)教學(xué)論文11-02

高中化學(xué)論文(合集)06-22

高中化學(xué)教學(xué)論文發(fā)表12-11

高中化學(xué)實驗論文08-27