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閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合
摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀的目的之一是為了更好地寫(xiě)作表達(dá);寫(xiě)作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)例子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，充分挖掘習(xí)作因素，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，把寫(xiě)的訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)之中，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓讀、寫(xiě)相輔相成，相得益彰，從而促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
關(guān)鍵詞：選材 習(xí)作框架 建構(gòu)模式 表達(dá)技巧
一、問(wèn)題的提出
步入中段后我發(fā)現(xiàn)我們班的語(yǔ)文教學(xué)存在兩大難題：閱讀、作文。不少學(xué)生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營(yíng)養(yǎng)”;一寫(xiě)作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從寫(xiě)起，常常是三言兩語(yǔ)就把一篇文章寫(xiě)完了，要么就胡編亂造，湊夠字?jǐn)?shù)。到了高段，我又發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中，往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，習(xí)作課就是指導(dǎo)習(xí)作，閱讀與習(xí)作之間卻脫節(jié)了。再加上我班學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫(xiě)作水平低，大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒(méi)興趣、沒(méi)信心。
這時(shí)我們才發(fā)現(xiàn)，只有在閱讀教學(xué)中充分挖掘習(xí)作因素，變習(xí)作要求為習(xí)作指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，才有望改變這一現(xiàn)狀。
二、充分挖掘教材中的習(xí)作因素，努力實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合
《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。
我校將落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的課例分為三課時(shí)完成，即第一課時(shí)的閱讀授法，第二課時(shí)的挖掘習(xí)作因素及第三課時(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合。教學(xué)主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫(xiě)了什么;明順序與賞佳句重點(diǎn)落實(shí)文章是怎樣寫(xiě)的。
我們認(rèn)為，落實(shí)文章是怎樣寫(xiě)的就是落實(shí)教材的示范作用。它主要表現(xiàn)在習(xí)作框架的示范、選材的示范、表達(dá)技巧的示范和建構(gòu)模式的示范。
1、選材的示范
教過(guò)中高段的老師都知道，在進(jìn)行寫(xiě)人(動(dòng))物習(xí)作時(shí)，中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現(xiàn)二個(gè)主要人物同時(shí)出現(xiàn)，怎樣向?qū)W生詮釋這樣選材的好處呢?比如《秋天的懷念》一文中，我的設(shè)計(jì)是：難道母親的事例不夠感人嗎?那我們就先來(lái)研讀描寫(xiě)母親的事例和語(yǔ)句。通過(guò)研讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)，母親的事例已經(jīng)很感人了，老師適時(shí)質(zhì)疑：母親的事例已經(jīng)足夠感人，形象足夠偉岸了，為什么還要選擇作者這個(gè)人物素材呢?這樣就一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求未知的興趣，實(shí)現(xiàn)了因?qū)W而教的理念。通過(guò)研讀學(xué)生明白了：故事如此感人，不僅僅是因?yàn)樽髡邆魃竦乜坍?huà)了母親的人物特點(diǎn)，最主要的原因是作者甘當(dāng)鋪墊來(lái)烘托母親偉岸的人格魅力：正因?yàn)?ldquo;我”對(duì)待親人的暴怒，才突顯出母親對(duì)待親人時(shí)的呵護(hù)與關(guān)懷的無(wú)私;正因?yàn)?ldquo;我”對(duì)病魔的屈服，才彰顯出母親對(duì)病魔的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢的可貴;正因?yàn)?ldquo;我”對(duì)待生活的絕望，才烘托出母親對(duì)待生活的熱愛(ài)與眷戀的偉岸!兩個(gè)人物素材形象的對(duì)比成為作者刻畫(huà)母親高尚人格的點(diǎn)睛之筆。同時(shí)，這篇課文也在告訴我們：從今天開(kāi)始再寫(xiě)作寫(xiě)人記事的文章時(shí)，在選材時(shí)不要把眼光僅僅盯在一個(gè)主人公的身上，要適時(shí)選取另外一個(gè)人物素材，運(yùn)用對(duì)比的手法，來(lái)進(jìn)一步凸顯主人公的形象。因?yàn)檫@樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所謂“紅花還需綠葉襯”。
這樣學(xué)生就通過(guò)教材中的范文，真正理解并掌握了選取二個(gè)人物素材，通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)刻畫(huà)其中一個(gè)人物的形象的選材方法，并為通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)凸現(xiàn)人物特點(diǎn)的訓(xùn)練提供了契機(jī)。
2、表達(dá)技巧的示范
一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠，還要通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，才能使人物形象躍然于紙上，打動(dòng)讀者。比如《秋天的懷念》一文中，可以請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”使學(xué)生懂得：這句話如此感人，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地運(yùn)用了“撲、抓、忍”這些動(dòng)詞，使文章的表達(dá)更加生動(dòng);準(zhǔn)確地運(yùn)用了神態(tài)描寫(xiě)，使文章的表達(dá)更加形象;準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，使文章的表達(dá)更加真實(shí)。并且強(qiáng)調(diào)如果一篇文章實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)、生動(dòng)與形象，那它的語(yǔ)言表達(dá)一定是雅俗共賞的。這種表達(dá)語(yǔ)言上的字斟句酌就是習(xí)作技巧的指導(dǎo)。
3、習(xí)作框架的示范
我們知道，中段主要以記實(shí)習(xí)作為主，即我手寫(xiě)我觀，我手表我心。當(dāng)然這個(gè)框架也涉獵到可以在寫(xiě)人記事的文章中把看到的景物也寫(xiě)進(jìn)去，但是這些景物的選擇是沒(méi)有什么具體要求的，基本以寫(xiě)實(shí)為主。但是到了高段則完全不同，它要求所選取的景物素材必須為表達(dá)文章的主題服務(wù)。
如在《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，就可以抓住文中的兩次景物描寫(xiě)，因?yàn)樗鼈兎謩e展示作者的兩種境遇：即在母親生前看到凋零的枯葉，表明作者對(duì)生活充滿了絕望;看到綻放的菊花是在母親去世后，是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對(duì)困難，要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風(fēng)”菊花精神的人之后。作者這樣描寫(xiě)就是在凸現(xiàn)文章的主題：母親的人格魅力改變了作者的人生。
4、建構(gòu)模式的示范
我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期設(shè)計(jì)了一篇下冊(cè)教材中的課文《步行十八里》，先把文章的內(nèi)容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者說(shuō)謊被父親發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生理解了內(nèi)容后老師質(zhì)疑：如果這件事就發(fā)生在你的家里，你的父母會(huì)怎樣做?學(xué)生就開(kāi)始紛紛述說(shuō)自己可能的境遇，老師因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)的這么好就把你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧。在學(xué)生完成習(xí)作建構(gòu)后，老師適時(shí)激趣：你們想知道這位外國(guó)父親是怎樣做的嗎?接著把文章的后半部分下發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建構(gòu)與文章的建構(gòu)的不同。這就是建構(gòu)模式的示范，科學(xué)有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而節(jié)省出大量的時(shí)間空間，用于學(xué)生的習(xí)作，真正做到了讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
需要重點(diǎn)闡釋的是：由于學(xué)段的不同，習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點(diǎn)也不相同：中年級(jí)側(cè)重有特點(diǎn)的段式，使學(xué)生積淀習(xí)作框架;高年級(jí)則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。因此，四環(huán)節(jié)在各學(xué)段所占的比例也不相同，正所謂：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。
參考文獻(xiàn)：
[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
【閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合】相關(guān)文章：
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