中小學(xué)教師激勵(lì)相關(guān)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)研究
研究根據(jù)樣本文獻(xiàn)的來源類別分為學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文兩部分，下面是小編搜集整理的一篇探究中小學(xué)教師激勵(lì)相關(guān)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的論文范文，供大家閱讀借鑒。
中小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的地位舉足輕重，投身于其中的一線教師可謂是我國教師隊(duì)伍的中流砥柱。學(xué)校教育教學(xué)水平的高低很大程度上依賴于他們的工作質(zhì)量。因此，如何促進(jìn)教師出色地完成本職工作，逐漸成為了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，中小學(xué)教師激勵(lì)研究應(yīng)運(yùn)而生。
本文選取2001年至2014年發(fā)表的以中小學(xué)教師激勵(lì)為研究主題的相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量法，嘗試從發(fā)表年限、來源類別、文獻(xiàn)作者、研究方法和研究焦點(diǎn)五個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行較為系統(tǒng)地梳理和相對(duì)客觀地描述，探究目前國內(nèi)相關(guān)課題研究進(jìn)展，解析其存在的突出點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，望能為隨后的研究提供一些具有價(jià)值的建議和意見，促進(jìn)中小學(xué)教師激勵(lì)研究的全面發(fā)展。
一、研究方法與步驟
研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，利用網(wǎng)絡(luò)檢索工具，收集中國期刊網(wǎng)(CNKI)上以“中小學(xué)教師激勵(lì)”為研究主題的文獻(xiàn)。數(shù)據(jù)采集方法是：采用跨庫檢索的方式，選取中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫與中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，在“哲學(xué)與人文科學(xué)”、“社會(huì)科學(xué)I”、“社會(huì)科學(xué)II”及“經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)”四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，以“教師激勵(lì)”為檢索詞，選擇“主題”為檢索項(xiàng)進(jìn)行精確檢索，共搜索到1574篇文獻(xiàn)。
二、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)與分析
(一)文獻(xiàn)發(fā)表年限分析
研究首先采用文獻(xiàn)計(jì)量法，借助Excel2013完成數(shù)據(jù)整理，對(duì)2001年以來國內(nèi)中小學(xué)教師激勵(lì)專題的論文進(jìn)行了不同年限分布分析，并按“2001-2005年”、“2006-2010年”、“2011-2014年”三個(gè)時(shí)期進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看到：2001-2006年我國中小學(xué)教師激勵(lì)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量總體較少，且變化不大;2007年發(fā)文數(shù)量激增達(dá)12篇，接近于前六年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量之和;2008-2010年，發(fā)文數(shù)量小幅回落;2011年再次回升至12篇;2012年以后，文獻(xiàn)數(shù)量再次回落，但2011-2014年的發(fā)文數(shù)量仍超過了2001-2005年這一時(shí)期。
(二)文獻(xiàn)來源類別分析
研究根據(jù)樣本文獻(xiàn)的來源類別分為學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文兩部分，其中學(xué)術(shù)期刊分為教育類期刊、其他類型期刊和大學(xué)學(xué)報(bào)三種類型，這里我們將不屬于大學(xué)學(xué)報(bào)和教育類期刊的期刊雜志均歸于其他類型期刊，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看到：在以中小學(xué)教師激勵(lì)為主題的研究中，學(xué)位論文的數(shù)量遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)術(shù)期刊中，教育類期刊的發(fā)文數(shù)量最多，共有16篇選文發(fā)表于14種期刊雜志，其中《教育探索》與《當(dāng)代教育論壇》分別發(fā)表2篇選文，其他12種期刊各發(fā)表1篇選文;大學(xué)學(xué)報(bào)次之，有11篇選文發(fā)表于11種大學(xué)學(xué)報(bào);其他類型期刊中，僅《科技廣場》和《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇》分別有1篇選文發(fā)表。值得注意的是，樣本文獻(xiàn)在各類期刊的分布相對(duì)分散，92%的期刊雜志只有一篇選文發(fā)表，這些期刊雖然涉足中小學(xué)教師激勵(lì)研究領(lǐng)域，但缺乏深入的追蹤探討，可見目前我國相關(guān)期刊雜志對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)可和重視程度有限，中小學(xué)教師激勵(lì)研究還處于較為薄弱的境地。
(三)文獻(xiàn)作者分析
研究根據(jù)樣本文獻(xiàn)中標(biāo)明的作者所屬單位，將其分為高等院校、科研院所、教育行政部門和中小學(xué);學(xué)位論文的作者身份為碩博士研究生，因此全部歸于高等院校。每篇選文只統(tǒng)計(jì)第一作者，并注意辨別相同姓名的作者。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看到：中小學(xué)教師激勵(lì)研究的主體作者群集中于高等院校，比例高達(dá)91.5%;出自于科研院所、教育行政部門和中小學(xué)校的作者僅為2、1、4人次，其比例之和不足9%,這主要是由于在樣本文獻(xiàn)中，學(xué)位論文占有很大比重，其作者均為高校學(xué)生，因此出自于高等院校的文章明顯居多。不過從側(cè)面也反映出目前相關(guān)研究基本局限于高校之內(nèi)，科研院所、教育行政部門以及中小學(xué)校對(duì)于此項(xiàng)研究的關(guān)注和參與度還有待加強(qiáng)。
(四)研究方法分析
研究將樣本文獻(xiàn)按照實(shí)證研究和非實(shí)證研究兩大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思札記類文獻(xiàn)歸于非實(shí)證研究;問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)、個(gè)案分析類文獻(xiàn)歸于實(shí)證研究，并將不屬于這四類的實(shí)證研究方法歸為其他類。由于大部分實(shí)證研究都不可能絕對(duì)獨(dú)立地運(yùn)用一種方法，而是需要綜合運(yùn)用多種方法，為更加全面地表述樣本信息，本研究根據(jù)選文中明確標(biāo)明的實(shí)證研究方法，全部予以統(tǒng)計(jì)。
(五)研究焦點(diǎn)分析
研究通過對(duì)樣本文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而探究中小學(xué)教師激勵(lì)研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題，在82篇標(biāo)有關(guān)鍵詞的選文中，共有關(guān)鍵詞242個(gè)，涉及到127個(gè)不相同的詞匯。其中僅出現(xiàn)1次的詞匯有103個(gè)，詞頻大于等于3的關(guān)鍵詞共14個(gè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們將高頻關(guān)鍵詞涉及的研究范圍進(jìn)行歸納并分為以下四個(gè)方面，研究對(duì)象：中學(xué)教師、中小學(xué)教師;研究范圍：中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué);研究內(nèi)容：工作滿意度、需要、績效工資、教師管理;研究目的：激勵(lì)管理、策略、對(duì)策、激勵(lì)機(jī)制。
另外，基于上述分類，提取具有代表性的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，尋找同類關(guān)鍵詞，見表1;
可以看出，對(duì)于教師激勵(lì)機(jī)制的探討無疑是中小學(xué)教師激勵(lì)相關(guān)研究的焦點(diǎn)，與此同時(shí)，工作滿意度、績效工資、教師需要、人力資本、教師評(píng)價(jià)和新課程改革也是該領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方向，特別值得關(guān)注的是，有相當(dāng)一部分研究著眼于農(nóng)村，旨在通過激勵(lì)農(nóng)村教師，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。
三、展望：我國中小學(xué)教師激勵(lì)研究的發(fā)展趨勢
(一)他山之石，可以攻玉
由于“激勵(lì)”一詞作為現(xiàn)代專業(yè)術(shù)語，來源于西方管理理論，國外對(duì)于教師激勵(lì)的相關(guān)研究要早于國內(nèi)，因此，基于雄厚的理論基礎(chǔ)，西方的教師激勵(lì)研究搞得風(fēng)生水起，不乏一些內(nèi)容新穎，形式靈活，富有成效的教師激勵(lì)策略，將這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)引入國內(nèi)如同給貧瘠的土地注入活泉，有利于打破國內(nèi)中小學(xué)教師激勵(lì)研究相對(duì)單調(diào)、固化的思維模式，為未來的研究增添新的活力。目前，已有一部分學(xué)者有意識(shí)地將國外既成的教師激勵(lì)研究成果引入本土。它們或較為全面地介紹富有成效的國外激勵(lì)體制，或以某一地區(qū)、某一學(xué)校為例，詳細(xì)地闡述具體的教師激勵(lì)措施。值得注意的是，將“他山之石”引入本土的過程中，篩選和甄別是不可或缺的。這是由于國外現(xiàn)有成果多是在西方成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境和獨(dú)特的人文環(huán)境下產(chǎn)生的，其相對(duì)健全與完備的教師外部市場體系以及由此建構(gòu)的人事制度在我國目前還不完全具備。因此，認(rèn)清國內(nèi)外社會(huì)文化、學(xué)校環(huán)境和教師需求等方面的異同、全面解國內(nèi)外有關(guān)教師激勵(lì)研究的現(xiàn)狀、取得的成果及存在的.不足，辯證地看待國外教師激勵(lì)的相關(guān)成果，才真正有助于國內(nèi)教師激勵(lì)研究的發(fā)展。
(二)九層之臺(tái)，起于累土
我國尚未形成具有本土特色的教師激勵(lì)理論，也沒有在國際上產(chǎn)生具有影響的論著，因此相關(guān)的教師激勵(lì)理論來源主要借鑒于西方的激勵(lì)理論體系。西方激勵(lì)理論的研究對(duì)象來自于各行各業(yè)，具有廣泛性，而中小學(xué)教師其職業(yè)的特殊性要求教師激勵(lì)理論必須以教師為根本，充分考慮教育工作中的各種因素。國內(nèi)中小學(xué)教師激勵(lì)研究中，駐足于思辨層面上的文章并不少見，但尚未形成相對(duì)科學(xué)、完整的理論體系，這其中，以教師激勵(lì)因素為研究主題的文章數(shù)量最多，其研究思路受到西方激勵(lì)理論成果最為豐碩的內(nèi)容型激勵(lì)理論的影響，以教師需求和工作滿意度為出發(fā)點(diǎn)、探究激勵(lì)教師的因素構(gòu)成，這在一定程度上彌補(bǔ)了西方激勵(lì)理論缺乏對(duì)激勵(lì)對(duì)象加以區(qū)分的缺憾，將激勵(lì)對(duì)象--教師及其職業(yè)需求作為研究的重心。當(dāng)然，中小學(xué)教師激勵(lì)理論的著眼點(diǎn)并不僅于此，從不同的學(xué)科視角出發(fā)，研究中小學(xué)教師激勵(lì)問題才是教師激勵(lì)研究的真正歸宿，這其中包括從人力資源管理視角出發(fā)，從心理契約視角出發(fā)和從工作滿意度視角出發(fā)等，可以說，扎實(shí)而豐富的理論背景是以實(shí)踐為主的策略性研究的基礎(chǔ)。
(三)條條大路，可通羅馬
構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制屬于教師激勵(lì)策略研究，從理論與實(shí)踐來看，可將其劃分為從理論依據(jù)出發(fā)和從現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)兩類：從理論依據(jù)出發(fā)，即引用國外現(xiàn)有激勵(lì)理論的研究成果和研究方法，或結(jié)合國內(nèi)實(shí)際環(huán)境特點(diǎn)提出新的教師激勵(lì)理論，有針對(duì)性地剖析和構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制和模型;從現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)。即關(guān)注學(xué)校教師激勵(lì)過程中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，以解決問題為目的探尋有針對(duì)性和操作性的激勵(lì)手段與方法。從教師自身而言，可分為“內(nèi)在論”和“外在論”兩類：“內(nèi)在論”即從激勵(lì)教師工作積極性的內(nèi)在動(dòng)力為基礎(chǔ)構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師個(gè)體的內(nèi)在需要，引發(fā)教師工作的興趣、動(dòng)機(jī);關(guān)注教師個(gè)體能力的形成，教師素質(zhì)提高等。“外在論”即關(guān)注教師工作的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，認(rèn)為教師的工作都是在一定的組織環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)校管理者的主要任務(wù)是完善各種規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，重視激勵(lì)教師工作的積極性的外在因素。“機(jī)制”一詞原屬于機(jī)械工程學(xué)，引入社會(huì)學(xué)后，其內(nèi)涵可以表述為在正視事物各個(gè)部分的存在的前提下，協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運(yùn)行方式。在構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制之前，應(yīng)明確激勵(lì)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分，并設(shè)計(jì)安排能夠協(xié)調(diào)各個(gè)部分合理運(yùn)行的操作方案，因此，并不是所有的激勵(lì)對(duì)策都可以稱之為“機(jī)制”,構(gòu)建教師理論機(jī)制還須從教師激勵(lì)理論入手。
(四)分類調(diào)查，因人制宜
中小學(xué)教師系統(tǒng)龐大而復(fù)雜，教師職業(yè)生涯相對(duì)穩(wěn)定而漫長，這使得中小學(xué)教師成為一個(gè)異質(zhì)性較高的特殊群體。從教師個(gè)體而言，其年齡教齡、任教學(xué)科、職稱職務(wù)等方面的不同，造成了其個(gè)體需求和激勵(lì)策略的差異;從制度環(huán)境而言，不同地區(qū)不同學(xué)校的不同教師管理體系也對(duì)其成員提出了不同的素質(zhì)要求。雖然近些年來中小學(xué)教師激勵(lì)研究在對(duì)象細(xì)分上已有所突破，有學(xué)者嘗試根據(jù)教師年齡進(jìn)行分類，分別探討老中青三代教師的需求特點(diǎn)和激勵(lì)策略，但是分類的標(biāo)準(zhǔn)卻相對(duì)單一和粗略，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)和詳細(xì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，造成分類標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，研究對(duì)象存在相互包含、相互交叉的情況。未來研究需站在中小學(xué)教師系統(tǒng)全局的立場上，從教師的職業(yè)生涯階段、自身水平、崗位類別和任教學(xué)科等多方面，進(jìn)行中小學(xué)教師激勵(lì)差異性研究。
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