應(yīng)用寫作教學(xué)中項目化教學(xué)的評價機(jī)制設(shè)計
項目化評價體系是項目化課程改革的重要組成部分，下面是小編搜集整理的一篇探究應(yīng)用寫作教學(xué)評價體系構(gòu)建的論文范文，供大家閱讀參考。
近些年，項目化教學(xué)改革在職業(yè)教育中取得了較大的成功，但仍然存在一些問題。以應(yīng)用寫作課程為例，實施項目化教學(xué)，教師難以評判學(xué)生的貢獻(xiàn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)評價失衡、失準(zhǔn)。
另外，僅用一張試卷這種傳統(tǒng)評價方法難以全面評判學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力及溝通協(xié)作能力等。因此，建立一套適用于項目化教學(xué)法的評價體系是成功實施項目化教學(xué)改革的有力保障。
一、項目化教學(xué)法學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系構(gòu)建的原則
(一)客觀性原則�？陀^性原則是科學(xué)的評價體系的基礎(chǔ)性原則，是遵循其他原則的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)及評價方法等都要以客觀實際為依據(jù)，不能融入評價主體的個人感情。
(二)全面性原則。項目化教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法之處在于它注重培養(yǎng)學(xué)生動手做的實踐能力，是一種集鍛煉溝通能力、創(chuàng)造力和解決問題能力于一體的科學(xué)的教學(xué)方法。因此，項目化教學(xué)的`評價體系也應(yīng)兼顧到理論性評價和實踐性評價的統(tǒng)一，過程性評價和終結(jié)性評價的統(tǒng)一，以及教師評價與學(xué)生自評、互評的統(tǒng)一，形成一個全面的、科學(xué)的評價體系[1].
(三)導(dǎo)向性原則。學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗和評判。同時，評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)也具有導(dǎo)向性作用。因此，構(gòu)建評價體系應(yīng)注重評價與引導(dǎo)相結(jié)合，使評價對象明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。構(gòu)建項目化教學(xué)評價體系應(yīng)注重實踐能力的引導(dǎo)。
(四)可行性原則�？尚行栽瓌t要求評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方案、評價程序和方法都要切合實際，符合教學(xué)環(huán)境的實際情況，避免出現(xiàn)程序復(fù)雜、標(biāo)準(zhǔn)偏高或偏低、方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。
二、應(yīng)用寫作項目化教學(xué)評價體系的構(gòu)建
根據(jù)客觀性原則、導(dǎo)向性原則及可行性原則，以吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化旅游學(xué)院文秘專業(yè)為例，應(yīng)用寫作課程評價體系由過程性評價和終結(jié)性評價組成，評價內(nèi)容包括職業(yè)能力、協(xié)作能力及溝通能力，評價方式有教師評價、學(xué)生自評和小組互評等。
(一)評價類別及權(quán)重。由于項目化教學(xué)重實踐及職業(yè)能力培養(yǎng)，制定項目化教學(xué)的評價體系應(yīng)把評價重點(diǎn)移位實踐教學(xué)，即增加過程性評價的權(quán)重，相應(yīng)地減少終結(jié)性評價的權(quán)重。
學(xué)院應(yīng)用寫作課項目化評價體系中過程性評價占80%,終結(jié)性評價占20%.過程性評價由具體的教學(xué)項目組合而成。每個項目都有詳細(xì)的評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法。以設(shè)計調(diào)查問卷項目為例，評價指標(biāo)包括職業(yè)能力、協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評價和小組互評六個部分，每個指標(biāo)都按照評價標(biāo)準(zhǔn)分為三個等級。
1.職業(yè)能力。職業(yè)能力指標(biāo)三級標(biāo)準(zhǔn)：A級，格式規(guī)范，語法正確，無拼寫錯誤，段落清晰，語句流暢，表意完整。B級，格式不夠規(guī)范，有明顯語法錯誤，有少量錯別字，分段不清，表意不夠準(zhǔn)確。C級，格式不符合應(yīng)用文寫作規(guī)范，語法錯誤嚴(yán)重，錯別字較多，口語化嚴(yán)重。
2.協(xié)作能力。協(xié)作能力指標(biāo)三級標(biāo)準(zhǔn)：A級，積極參與小組活動，主動領(lǐng)取任務(wù)，個人意愿服從任務(wù)需要，主動幫助其他組員。B級，能夠參與小組活動，在同伴督促下能夠完成指定任務(wù)，根據(jù)個人喜好挑選任務(wù)。C級，不愿意參加小組活動，不愿接受小組任務(wù)，無責(zé)任心，任務(wù)多由同伴代替完成。
3.溝通能力。溝通能力指標(biāo)三級標(biāo)準(zhǔn)：A級，積極參與小組討論，有獨(dú)特見解，能夠聽取他人意見，不固執(zhí)己見，能夠?qū)φ_的意見給予肯定和贊揚(yáng)。B級，能夠參與小組討論，并講出自己的觀點(diǎn)，不愿聽取他人意見，注意力不夠集中，有時開小差兒。
C級，不愿參與討論，不愿發(fā)表意見或沒有建設(shè)性意見，喜歡打斷他人發(fā)言，經(jīng)常溜號，開小差兒。
4.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)三級標(biāo)準(zhǔn)：A級，態(tài)度認(rèn)真，無遲到、早退及曠課現(xiàn)象，積極參與教學(xué)活動，較好完成教學(xué)任務(wù)，主動幫助其他組員完成任務(wù)。B級，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，無遲到、早退及曠課現(xiàn)象，能夠參與教學(xué)活動，能夠獨(dú)立完成指定任務(wù)。C級，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，不曠課，偶爾遲到或早退，不愿參與教學(xué)活動，較難獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。
5.自我評價。自我評價指標(biāo)三級標(biāo)準(zhǔn)：A級，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，熱情參與教學(xué)活動，主動領(lǐng)取任務(wù)，較好完成任務(wù)，主動幫助他人。B級，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠參與教學(xué)活動，并獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。C級，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，參與教學(xué)活動意愿不強(qiáng)，需要在他人幫助下完成任務(wù)，或獨(dú)自完成任務(wù)質(zhì)量不高。
6.小組互評。小組互評指標(biāo)三級標(biāo)準(zhǔn)：A級，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，熱情參與教學(xué)活動，主動領(lǐng)取任務(wù)，并能較好完成任務(wù)，主動幫助他人完成任務(wù)。B級，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠參與教學(xué)活動，并獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。C級，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，參與教學(xué)活動意愿不強(qiáng)，需要在他人幫助下完成任務(wù)，或獨(dú)自完成任務(wù)質(zhì)量不高。
(二)評價內(nèi)容。實施每個教學(xué)項目都要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力、協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自評和小組互評等方面的評價。職業(yè)能力主要考核學(xué)生完成的應(yīng)用文是否符合格式規(guī)范、有無語法錯誤及錯別字，語句是否通順，表意是否清晰等，協(xié)作能力則考查學(xué)生與其他同學(xué)合作完成任務(wù)的能力，溝通能力重點(diǎn)考查學(xué)生的交流、表達(dá)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度是對出勤、課堂表現(xiàn)的考核，而學(xué)生自評和小組互評則是從學(xué)習(xí)主體的角度對任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評價。
(三)評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)共分為優(yōu)秀、良好和及格三個等級。根據(jù)評價內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的等級標(biāo)準(zhǔn)，各等級的分值根據(jù)每個評價指標(biāo)的賦值情況分為3檔。
(四)評價主體。與傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系相比，項目化評價體系的評價主體更加多元化，除了教師以外，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也融入到了評價體系中。雖然學(xué)生自評和小組互評所占比重較小，但對于提高教學(xué)效果卻起到積極的促進(jìn)作用。項目化教學(xué)則要求學(xué)生對自己的表現(xiàn)和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這不僅完善了學(xué)業(yè)評價體系，還提高了學(xué)生對待這門課的認(rèn)識程度[2].
三、實施項目化評價方法應(yīng)注意的要點(diǎn)
(一)公平公正。項目化評價方法是一個復(fù)雜的、長期的、往復(fù)的評價過程，它貫穿于整個教學(xué)活動始終，與傳統(tǒng)的終結(jié)式考核方法相比，它大幅增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度。這就要求教師要以公正的心，公平地對待每一個評價，評價過程是透明的，確保評價結(jié)果能夠準(zhǔn)確地評判學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
(二)評價的可信度與有效度。教學(xué)評價的可信度是建立科學(xué)評價體系的內(nèi)容要求，是真實展現(xiàn)教學(xué)成果的有力保障[3].教學(xué)評價的可信度涉及到教學(xué)評價的所有參與者，依賴于學(xué)生作品的真實性、評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性及評價主體的公平性等。評價的有效性指評價體系對于教師和學(xué)生都是有用的、有益的，評價結(jié)果能夠反映出項目化教學(xué)中存在的問題。
四、結(jié)語
項目化評價體系是項目化課程改革的重要組成部分，建立科學(xué)的評價體系是一個長期的、反復(fù)實踐并不斷完善的過程。
本文僅以吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院的教學(xué)實踐為例，拋磚引玉，與廣大師友共同探討，文中所列評價體系在今后的教學(xué)實踐中還需要進(jìn)一步修改、完善。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉克軍。項目課程體系下學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價探究[J].職業(yè)教育研究，2013,6
[2]王靜飛。高職院校應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)研究[J].浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013,3
[3]王利明，劉鵬等。高等職業(yè)教育教學(xué)評價理論、評價體系與評價技術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011
【應(yīng)用寫作教學(xué)中項目化教學(xué)的評價機(jī)制設(shè)計】相關(guān)文章：