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淺析在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 王人燕
淺析在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 王人燕創(chuàng)新是這個時代的主旋律�！敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。 “創(chuàng)新教育”是教育發(fā)展的趨勢，陶行知說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的一部分，作為教師，應該引導學生主動地、積極地參與到課堂學習過程中來，以開發(fā)每個學生的創(chuàng)新潛能，本文下面具體談談如何培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新意識，拋磚引玉。
一、創(chuàng)設教學情景，學生在探索中創(chuàng)新
抽象性是數學的特征之一，如何在抽象的數學知識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識，這就有賴于教師創(chuàng)設形象的情景來引導學生探索，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
如“兩位數乘一位數”的筆算乘法教學：
【課前】
教師先按一定的順序與兩位同學握手，先與左邊的同學握手，再與右邊的同學握手，然后讓同學說說老師是按怎樣的順序握手的，最后，教師用示意圖（）表示了握手的順序。
【課中】
（一）學生自主探索14×2的結果。
1教師提供小猴采桃的情境圖，讓學生自己探索出14×2的結果，并讓學生介紹思考過程。
2教師根據學生的回答，借助情境圖，著重引導學生一起理解“先算2個10是20，再算2個4是8，合起來是28�！�
（二）引導學生探索筆算方法。
1、介紹14×2還可以用筆算豎式來計算，示范了豎式列法。
2、引導：用豎式怎么算？你能聯系剛才算出14×2的過程來算一算嗎？
3、聯系口算14×2的過程，教師逐一點評學生各種不同的筆算豎式過程，從而歸納正確的筆算過程，介紹了兩位數乘一位數筆算豎式的一般寫法。最后形象地說明其乘的順序與課前握手游戲的順序是一樣的。
從學生的已有經驗看，學生是具有自主探索學習的能力的，而握手游戲的切入為課堂教學增添了一抹亮色，設計意圖在學生的探索學習中得到了很好的體現，學生在這個情景中自主探索筆算方法合情合理，教師給予一些引導后，學生通過自己的努力水到渠成地掌握了這個筆算方法。
二、改善教學手段，學生在遷移中創(chuàng)新
教學手段在教學中起著輔助作用，對于小學生來說尤為重要，因為他們以形象思維為主�，F今的課堂教學中，計算機輔助教學己成為一種發(fā)展趨勢，它有著無可比擬的優(yōu)勢，可以實現優(yōu)質資源共享，將復雜抽象的問題具體形象化，將不易觀察的事物可視化，學生就可憑借這些直觀所得遷移創(chuàng)新出新的知識。
例如：一位教師在教學“圓的面積”計算公式時，先用多媒體出示一個圓，將其平均分成紅藍各一半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似的平形四邊形，再將其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的長方形，并同時展示拼出圖形，讓學生自主探索有什么發(fā)現。學生通過觀察、比較，討論得出：平均分的份數越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形就越接近長方形。接著推出長方形的長和圓周長、長方形的寬和圓的半徑的關系，然后得出圓的面積的計算方法。
這里運用了計算機模擬技術，減緩了學生的學習坡度，讓學生在已有知識的基礎上，“跳一跳”之后，得到了自己想要的新知識。這個“跳一跳”的過程，其實就是學生的創(chuàng)新。
三、改革教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新
（一）鼓勵學生的好奇心
學生的好奇心很強，遇到一些自己不懂的事情總喜歡問為什么，并且有打破沙鍋問到底的精神。作為教師，應該保護這種好奇心，鼓勵這種好奇心，并利用學生的這個特點，激發(fā)他們的學習積極性。例如在教學“能被5整除的數”這一課時，一上課，教師就讓學生隨意說一個數，教師立刻說出這個數是否能被3整除，引起學生一陣陣驚呼，直喚“好神奇”。這種人為設置的神秘色彩，令學生好奇、驚訝、感嘆，并且產生了濃厚的學習興趣。帶著這種學習的積極性，學生興致勃勃地對這些數字進行整理，在老師的指點下積極探索其規(guī)律。整個過程使學生體會到了發(fā)現與探究的樂趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
（二）讓學生多思考
新知識的學習需要舊知識的遷移，創(chuàng)新需要學生獨立的思考，教師不能代勞。 如在教學解決實際問題時，遇到過這樣一題：56個蘋果，平均分給明明和他的7個同學，每人可以分幾個？學生很快算出56÷7＝8（個）。這時，我并沒有直接告訴他們正確的算法，而是讓他們再仔細讀讀題目，再認真想想。教室里陷入短暫的沉默，但不久，就有一位學生發(fā)出“哦~”的一聲，一副恍然大悟的表情，接著陸續(xù)有學生舉起了手。在這個過程中，學生通過獨立思考有了正確的答案。因此，在教學過程中，教師應大膽放手讓學生獨立思考，讓他們自己去探尋學習的方式方法，在解決問題的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
（三）讓學生多實踐
小學數學的一些知識是從生活實際引出的，教師在教學中要盡量提供生活原型，讓學生在自己的生活實際中發(fā)現、探索新知識。如在教學長度單位時，我讓學生在課堂中找一找用不同的長度單位丈量的東西，學生通過觀察得出：量胸卡的厚度用毫米，量黑板的長度用米，量橡皮用厘米，量桌子高度用分米……課后，我又讓學生到超市里去逛一逛，量一量自己感興趣的東西分別是多長。隔天，好多學生來告訴我：玩具車長27厘米，鍋鏟寬8厘米，床長2米，畫冊后4毫米……通過自己的丈量，學生對長度單位有了更深層次的了解，甚至有位學生還就此寫了一篇數學日記。實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學中要充分聯系生活實際，讓學生有更多的機會實踐，學以致用，既學習了知識又提高了能力。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！蔽覀兊慕逃绕湟獎�(chuàng)新。在新課程改革中，我們要不斷更新教學觀念，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的情景，變更教學方法，改善教學手段，激發(fā)學生自主學習的積極性，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻
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