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小學信息技術(shù)自主探究教學模式初探
小學信息技術(shù)自主探究教學模式初探
內(nèi)容摘要：
從新課程改革開始，我們一直在批判傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學，強調(diào)講練結(jié)合，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和創(chuàng)新性，忽視學生在課堂中學習的主體地位，造成學生缺乏自己主動探索知識、解決實際問題的能力。然而受很多客觀條件的影響，真正要走出傳統(tǒng)教學圈圈的卻很難。在新課程改革實踐中，筆者根據(jù)“學生是學習主體”的指導思想，在信息技術(shù)教學中嘗試運用自主探究進行教學實踐和研究，初步構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與——自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——運用鞏固，拓展延伸”的自主探究教學模式。實踐證明：在信息技術(shù)教學中采用自主探究教學模式，不僅可以充分調(diào)動學生的學習興趣，使其主動參與學習，還可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 自主探究 教學模式
當今社會已進入高速的信息化時代，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志。在這樣的時代背景下，我們的小學生應(yīng)該接受怎樣的信息技術(shù)課的教育，這的確是一個非常值得深思的問題。是教會他們目前還稱得上是“先進”的常用軟件的用法呢？還是教給他們掌握新軟件的本領(lǐng)？是僅僅要求他們熟練地完成課后練習題呢，還是引導他們用所學的知識解決學習、生活中的實際問題？是“授人以魚，還是授人以漁”？
傳統(tǒng)的教學模式是以教師講為主，學生聽為輔，強調(diào)的是講練結(jié)合，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和創(chuàng)新性，忽視學生在課堂中學習的主體地位。這樣，學生成了被動接受知識的容器，缺乏自己探索知識的能力，缺乏用知識解決實際問題的能力。
著名的心理學家布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，受教育者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”蘇霍姆林斯基指出，“促進學生自我教育才是真正的教育”，“對于個人教育離開自我教育是不可思議的”。結(jié)合當前形勢，在這個“知識爆炸”的年代，社會需要的就是具有自主學習，獨立探索能力的人才。因此，當今的教育必須注重培養(yǎng)學生的自主探索的學習能力。
正是基于以上的思考，我嘗試從改變信息技術(shù)課堂教學著手，初步構(gòu)建 “自主探究”的教學模式，收到了較好的教學效果�，F(xiàn)將實踐過程中的一些做法和思路供大家探討。
一、基本操作程序
二、具體操作程序及操作策略
該教學程序具體分為三個階段（創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與——自主學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——運用鞏固，拓展延伸），六環(huán)節(jié)（準備、導入、探索、歸納、運用、延伸）。充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生參與到教學中來。教學時注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，并讓學生先嘗試學習，接著教師再做簡單的引導（即“學教”），幫助學生解決在學習探索過程中遇到的一些困難和疑惑，然后讓學生進行鞏固練習并進行拓展延伸，創(chuàng)新嘗試，最后通過展示學生作品，滿足學生的成就感，實現(xiàn)心理學家馬斯洛認為的高層次的需要，從而再次激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動地去學習，成為學習的主人。
第一階段：創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)參與
即：創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生導入一種學習、探究的情境之中，為發(fā)現(xiàn)問題提供動力和方向。創(chuàng)設(shè)情境能為學生提供生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習和探索的欲望。在實際教學中可以從學生實際出發(fā)，選擇那些具有現(xiàn)實性、趣味性、可探索性的題材。
案例1：浙江攝影出版社小學信息技術(shù)四年級下第14課《標志知多少》一課，筆者用視頻播放戚露丹（樂清市雁蕩五小學生，樂清市交通小使者）給司機的一封信導入，引發(fā)學生的思考。是什么奪去了小露丹父母的生命？小露丹不幸的遭遇給了我們什么啟示？學生們在這種貼近生活的情境中，產(chǎn)生了共鳴，人人都要遵守交通規(guī)則，從而激發(fā)了學生學習交通標志的強烈欲望和興趣，為上網(wǎng)搜索、學習交通標志打下情感基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課的導入部分，創(chuàng)設(shè)情境，不僅為學生主動參與學習提供了內(nèi)驅(qū)力，而且為探究學習激發(fā)了興趣。
然而這只是導入部分，在后面的教學中教師需注意不能只為主題而主題，以致弱化了信息技術(shù)課的技術(shù)價值。
第二階段：自主學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
即：以尋找中間問題為教學主線，教師引導學生進行相對獨立的自學活動，使“導”與“探”相結(jié)合，基本教學策略如下：
A、自學探索，發(fā)現(xiàn)問題
首先，要創(chuàng)設(shè)探究的氛圍。要抓住計算機操作技能的重點之處鼓勵學生敢想、敢說、敢做，為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。其次，要不失時機地提取，設(shè)計好與中間問題有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問題系列，引導學生層層深入到問題實質(zhì)。掌握一定的技能后，組織學生操作練習，完成一定的計算機操作任務(wù)；或者自學看書，發(fā)現(xiàn)問題。對于學生在自學中產(chǎn)生的“怪思想,新思路”，教師不宜過早地給予是非判斷，而要啟發(fā)學生把所有嘗試性的猜想一一羅列，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供問題基礎(chǔ)。
案例2：科學出版社三年級下冊金山畫王第8課《神奇的魔術(shù)棒》一課中，學生們對魔術(shù)棒很感興趣。魔術(shù)棒的使用看起來很簡單，只要在畫紙上點一點，一件東西就躍然紙上了，但想要真正使用好魔術(shù)棒，里面涉及到的知識點非常多。對這部分內(nèi)容，筆者并沒有按照教材，先講解示范，再練習，按步就搬地進行教學，而是讓學生直接按照要求，“動手試一試，找一找，神奇的魔術(shù)棒到底神奇在哪里？你會有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學生運用已有的知識獨立自主地進行學習，探索魔術(shù)棒的用法。
課上，學生們興致很高，忙得不亦樂乎！原因有四，一是對魔術(shù)棒感興趣；二是對自己感興趣的內(nèi)容可以親自動手嘗試感到滿足；三是對魔術(shù)棒只要有一處發(fā)現(xiàn)就會體會到成功，增加學習的自信心；四是如果發(fā)現(xiàn)了好幾處，好奇心就更強烈了，促使其更努力地去探究。這樣的探究學習，實實在在地把“要我學”變成了“我要學”，而且“樂在其中”，有效地提高了學習的效率和質(zhì)量。
B、反饋歸納，解決問題
學生通過自學，對計算機知識和操作技能有了一定的認識，教師可以圍繞探究內(nèi)容，引導學生暢所欲言,歸納總結(jié)。對于意見分歧，可以激發(fā)爭論，生成新的問題，再次探究，以正共識,促進學生認識過程的完成。
案例3：在案例2中，學生們對魔術(shù)棒進行了自主探究，發(fā)現(xiàn)了很多神奇之處。于是，筆者請學生上臺匯報學習的成果，以便相互學習和歸納總結(jié)。一生邊演示邊講解：“點擊魔術(shù)棒工具，右邊會彈出工具箱，里面有很多各種各樣的圖案�！薄斑@是發(fā)現(xiàn)之一，發(fā)現(xiàn)之二呢？”另一生：“選葉子，點擊鼠標，每一次出現(xiàn)的葉子的樣子都不一樣�！薄鞍l(fā)現(xiàn)之三呢？”一生：“畫一個戒指，移動工具欄下面的滾動條，可以畫出大小不同的戒指�！庇忠簧吓_用花寫了個“人”字。同學們發(fā)出了驚嘆聲。這是不容易被發(fā)現(xiàn)的一個技巧。于是筆者抓住時機，拋出一個問題，“怎樣才能做到快速拼出這個‘人’字呢？”大部分學生們愕然。“那就請你們選魔術(shù)棒，試試單擊鼠標和拖動鼠標會有什么不同？”學生們再次嘗試操作，這個問題就不攻自破了。就這樣，通過學生們自學探究，通過教師的適時點撥，通過反饋交流和歸納總結(jié)，學生們很快掌握了魔術(shù)棒的使用方法。這種通過學生主動參與，自學探究獲得知識的過程，其實就是學生學習能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展的過程。
在這一階段的教學中，教師需注意不能將知識目標放在首位，而要更注重能力的培養(yǎng)；在確定探究內(nèi)容和主題時，要考慮學生現(xiàn)有的認知水平和需求；要為學生提供獲取信息的途徑，指導學生尋求解決問題的方法；要根據(jù)學生學習個性的差異提出不同的要求；要引導合作學習，利用學生資源，解決學習中的問題。
第三階段：運用鞏固，拓展延伸
即進一步鞏固和深化認識，完善對知識的“感知——概括——具體”這個認識過程。本階段的教學一方面要抓好基礎(chǔ)知識的鞏固練習，通過基本訓練使學生形成基本能力；另一方面要加強深化,盡量選擇那些具有選擇性、操作方法不唯一、策略多樣化等開放性的操作練習，進行拓展延伸，使開放性練習與封閉式練習并存，求同思維與求異思維協(xié)同發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)造力。
案例4：科學出版社四年級上冊電子作文第4課《我們的作文集》一課中，筆者首先設(shè)計了一個開放性的練習。讓學生們提取上節(jié)課錄入的作文進行修改與修飾，意在綜合運用WORD的各種操作，讓學生再次感受千變?nèi)f化和體驗繽紛色彩，是第2課和第3課的鞏固和延伸。在作品展示與評價中，筆者發(fā)現(xiàn)學生們給文本設(shè)置了合適的字體、字號、顏色；設(shè)置了字符間距和行距；有的給段前段后調(diào)整間距；有的還給文章的關(guān)鍵字加上了下劃線或加粗等，可謂是五花八門，精彩紛呈呀！這一開放性的練習，即鞏固了基礎(chǔ)知識，對一些技能的用法上也有了自己的創(chuàng)意和新的體會，又發(fā)展了學生的求異思維和創(chuàng)造力。
值得一提的是，拓展延伸不僅可以是內(nèi)容上的延伸，也可以是時間和空間上的延伸。以上案例4中，筆者最后給學生布置了課后作業(yè)，要求學生將自己修改、修飾后的美文在校園網(wǎng)上發(fā)布交流，這樣不僅給學生的后續(xù)學習提供了平臺，激發(fā)學習興趣，而且學習文字處理技術(shù)的價值，即運用技術(shù)高效地組織、修改、修飾、存儲文字、發(fā)布文字信息也可以得到充分的體現(xiàn)。
三、初見成效
1、提高了自身的業(yè)務(wù)水平
經(jīng)過兩年的學習和對自主探究學習模式的研究，筆者掌握了一些新的教育教學理論知識和一些進行教學研究的方法，課堂教學能力也得到了不斷的提高。在樂清市送教下鄉(xiāng)、四項規(guī)范達標示范課、溫州市信息技術(shù)骨干研修班研討課、樂清市教壇新秀評比、溫州市教壇新秀評比中，都采用了自主探究教學模式，收到了良好的教學效果，得到了同行和有關(guān)專家的肯定。
2、學生的整體素質(zhì)有了明顯發(fā)展
經(jīng)過兩年的教學實踐，教學質(zhì)量有了顯著提高。學生們對學習信息技術(shù)的興趣更濃了，自我發(fā)現(xiàn)能力、自主探究能力和信息素養(yǎng)都有了較大的提高，制作出的作品更富個性和創(chuàng)新了。在大隊部舉辦的藝術(shù)科技節(jié)電腦作品展評，學生們內(nèi)容豐富、五彩繽紛的作品得到了全校師生的一致好評；在樂清市科技節(jié)電腦小報現(xiàn)場制作比賽中學生們也頻頻獲獎。
四、結(jié)論與探討
經(jīng)過兩年的實踐、研究，得出以下結(jié)論：
1、自主探究性教學，有利于實現(xiàn)課堂的多維互動，構(gòu)建開放、民主的教學模式。
2、信息技術(shù)課中擺正學生的主體地位，充分讓學生自己去摸索，化靜為動，發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生在活動中學，以自主探究學習為主，能提高學生對所學知識的掌握和鞏固，提高課堂效率。
3、在信息技術(shù)課中，讓學生進行自主探索學習，以實踐操作為主，能提高學生的動手操作能力和解決問題的能力，并為終身學習打下良好基礎(chǔ)。
4、在信息技術(shù)課中，充分發(fā)揮學生學習的自主性，開放課堂，能培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新意識和合作學習的能力。
5、信息技術(shù)課中，探究性教學不應(yīng)給學生“魚”，應(yīng)讓學生先自己去“撒網(wǎng)”，去練習“漁”，發(fā)現(xiàn)并掌握“漁”的方法。
以上是我在教學研究探索中得到的一些體會，但由于一些條件的限制及其它客觀原因，其中也一定存在一些紕漏，還需在今后教學中不斷探索更正。
參考文獻
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2、王海燕.新課程的理念和創(chuàng)新.北京：北京師范大學出版社，2002
3、王愛勝.追尋信息技術(shù)課程體系的核心與價值. 2007-12-31
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