高中英語寫作常見錯誤試析

        寫作是人們進行交際的一個重要手段。中小學的外語寫作教學基本上要達到兩個目的：學習和鞏固語言知識，培養(yǎng)學生使用外語進行書面交際的能力。而高中寫作更是衡量學生綜合語言能力運用的一個重要標尺，也是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。對學生寫作能力的評價可以從單詞拼寫與標點符號的使用、語法運用的恰當程度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、表達的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進行評價。評價應盡量采用描述性語言，以鼓勵為主并指出問題。因此，為了使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，教師在寫作教學中應該遵從這六個評價標準，培養(yǎng)學生的寫作能力。筆者在長期的寫作教學活動中，尤其是在高考前的寫作強化訓練中都積累了一定的寫作教學經(jīng)驗。并且，筆者在按照新課標所規(guī)定的六個評價標準倡導學生寫作時，歸納和了學生習作中如下的一些常見錯誤，從而能及時有效地對癥下藥，幫助學生改正錯誤，提高學生的寫作水平。
        1．單詞拼寫錯誤。單詞是構成作文的基本單位。高中學生單詞量的局限性和掌握單詞的熟練度不夠，都會給學生帶來一定的寫作困難，導致單詞的拼寫錯誤。具體表現(xiàn)為：
        ①可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞不分。例如：學生在寫作中容易把knowledge，technology，paper，information，experience，advice 等常用單詞誤認為是可數(shù)名詞加上s，而一般以復數(shù)形式出現(xiàn)的resource 卻往往遺漏了s。
        ②形似詞混淆。在一次題目為“守株待兔”的寫作練習中，我班有相當一部分同學把rabbit(兔子)寫成rubbish(垃圾)。筆者趁熱打鐵為學生羅列了如下在學生習作中發(fā)現(xiàn)的易混淆的形似詞：habit/hobby/rabbit, wide/wild, chance/change, flesh/fresh。同時通過遣詞造句來幫助學生記憶這些詞匯和加強對這些形似詞的靈活運用。
        ③詞性不分。這主要表現(xiàn)為動詞與名詞不分，名詞與形容詞不分。
比如，學生在寫作以環(huán)保為主題的這一類作文時，往往會把natural resources寫成natureresources。除此之外，在學生習作中常出現(xiàn)的詞性不分的單詞是：social/society, safe/safety, flee/freedom, advise/advice, choose/choice, die/death/dead。
        ④動詞的規(guī)則和不規(guī)則變化。隨著高中學生單詞量的進一步擴大，新舊知識在學生頭腦中重新整合成一個新的知識體系必然需要一個過渡過程。在這一階段中學生必然有一個不斷犯錯、不斷改正的過程。例如，學生很容易就把destroyed寫成了destroied，limited寫成limitted，學生會經(jīng)常性地把它們混淆起來。這些錯誤都是概念模糊所導致的結果。
        2．固定搭配使用不當。學生在運用一些常用固定搭配進行寫作的過程中往往會出現(xiàn)張冠李戴的情況。比如，同樣是表達“集中注意力于……”這一意思，學生容易把“payattention to”與“focus attention on”兩個短語中的介詞混淆。
        其次，學生在習作中有時由于對近義詞把握不準會自創(chuàng)一些詞組。如將“add to parents’ pressure”寫成“gain parents’pressure”，將“heavytraffic”寫成“crowdedtraffic”。這說明一方面學生對詞組的掌握程度尚不夠，教師需多創(chuàng)造一些機會給予學生練習機會以提高其靈活運用的能力。另一方面也反映了學生還未養(yǎng)成用英語思考問題的習慣。因此，教師有責任在平時的教學活動中有意識地介紹英語國家的一些文化背景和語言習慣，逐漸減少學生作文中生搬硬造的現(xiàn)象。需要明確的是，總結學生寫作中的常見錯誤，并不是為了就錯誤而論錯誤，也不是為了抓住學生的把柄不放。而是希望通過分析這些錯誤現(xiàn)象來找到問題的根源，從而可以在寫作的教學過程中使老師準確迅速地抓住教學重點，提高課堂效率。我們?nèi)匀惶岢�鼓勵為主的評價手段，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生不斷提高寫作水平。簡而言之，寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師需要從學生的實際出發(fā)，有目的、有計劃地進行寫作訓練，提高學生寫作能力。

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