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提高英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量
作業(yè)的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須提高英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不少初中英語(yǔ)教師由于沒(méi)有處理好英語(yǔ)作業(yè)上的一些問(wèn)題，使得英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量偏低，教學(xué)效果不理想。筆者通過(guò)認(rèn)真詳細(xì)的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)作業(yè)方面存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
1. 部分教師在教學(xué)觀念上有錯(cuò)
由于目前的英語(yǔ)中考還沒(méi)有把英語(yǔ)口語(yǔ)作為檢測(cè)項(xiàng)目，所以有的教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)作業(yè)就應(yīng)該是筆頭練習(xí)，而且作業(yè)訓(xùn)練的最終目的就是升學(xué)。實(shí)際上，作業(yè)訓(xùn)練不光是為了升學(xué)，更是為了訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)之路打好基礎(chǔ)。
2. 過(guò)分迷信“熟能生巧”，作業(yè)的量太大
學(xué)生在學(xué)完新的內(nèi)容以后，對(duì)所學(xué)的技能加以訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固是很有必要的。但是學(xué)生的時(shí)間和精力有限，如果教師不假思索地要求學(xué)生把所有相關(guān)的習(xí)題都做完，而且不管題目所涉及的內(nèi)容是否有重復(fù)之處，只要教輔資料上的作業(yè)，通通要求學(xué)生全做，結(jié)果，不少學(xué)生會(huì)匆匆忙忙地做完了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)所剩無(wú)幾，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。
3. 布置的作業(yè)的類(lèi)型或難度不合適
有些教師不太重視作業(yè)的實(shí)質(zhì)價(jià)值，布置作業(yè)時(shí)很隨便，或者只是讓學(xué)生做一些機(jī)械的過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，例如：抄寫(xiě)單詞、抄寫(xiě)短語(yǔ)、背誦單詞等等。至于單詞的應(yīng)用、生活對(duì)話的編寫(xiě)等動(dòng)腦筋的題目就懶得涉及。顯而易見(jiàn)，以上兩種做法都有問(wèn)題。資料上的有些題目難度太大，甚至與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生未必能做，也未必愿意做。而太簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)的作業(yè)又讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么做的必要，就是做了，也沒(méi)有“苦盡甘來(lái)”的成功感，結(jié)果，造成無(wú)謂的浪費(fèi)。
4. 作業(yè)的類(lèi)型單一，通常僅限于筆頭作業(yè)
實(shí)際上英語(yǔ)是要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，而非某個(gè)單方面的能力。但因?yàn)楣P頭作業(yè)便于檢查或批改，不少教師就只布置筆頭作業(yè)。至于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹、看圖說(shuō)話、朗讀英語(yǔ)課文等作業(yè)就置之不理。結(jié)果，作業(yè)類(lèi)型過(guò)于單一，學(xué)生的很多知識(shí)得不到很好的鞏固，多方面的能力得不到充分的培養(yǎng)。單一的作業(yè)形式還容易誤導(dǎo)學(xué)生，而且很容易讓學(xué)生學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”，從而降低英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
5. 課內(nèi)課外分配不合理
本來(lái)英語(yǔ)作業(yè)難度存在差異，分配的時(shí)間就應(yīng)該不同。但是，教師在布置作業(yè)時(shí)有些懶惰，很少考慮哪些題目應(yīng)該在課堂上完成，哪些可以課后完成。其實(shí)從提高學(xué)生成績(jī)的角度來(lái)看，可以把難度較大的作業(yè)安排在課堂上完成，例如：完形填空、閱讀理解、翻譯句子等。讓學(xué)生在老師的輔導(dǎo)或監(jiān)督下完成這些作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后讓學(xué)生完成單選等簡(jiǎn)單的作業(yè)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的英語(yǔ)本來(lái)就不好，也沒(méi)多少家長(zhǎng)能有效地輔導(dǎo)或監(jiān)督孩子學(xué)英語(yǔ)。
6. 作業(yè)的批改不到位
對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，教師不必每次全批全改，但必須多花心思。在作業(yè)的批改量方面，有些教師的教學(xué)任務(wù)可能比較重，于是實(shí)行抽查，但是缺乏計(jì)劃性和連續(xù)性，有可能上次批改第一組的作業(yè)，下次改的還是第一組的，其他組的根本就沒(méi)看過(guò)；也有的老師太重視重點(diǎn)中學(xué)的升學(xué)率，只批改部分好學(xué)生的作業(yè)。另外，在批改的方式上也有不足，僅在學(xué)生的作業(yè)上打個(gè)大“√”，然后寫(xiě)個(gè)日期就完事了。實(shí)質(zhì)上，教師批改作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)本上打“√”或“×”，就相當(dāng)于對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行正誤的判斷而已，使得批改作業(yè)這一過(guò)程變得過(guò)于簡(jiǎn)單而失去意義。
7. 批改作業(yè)后缺乏有效的和收集
不少老師認(rèn)為，作業(yè)我已經(jīng)批改了，就沒(méi)自己的事了。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的知識(shí)上的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單說(shuō)一下，而沒(méi)做書(shū)面的收集和匯總。也很少反思自己在布置作業(yè)方面的不足之處，更沒(méi)有對(duì)自己所犯的一些小錯(cuò)做個(gè)記錄之類(lèi)的。
針對(duì)以上不足之處，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，努力提高英語(yǔ)作業(yè)的含金量，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應(yīng)該糾正自己錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。
雖然目前的英語(yǔ)中考并沒(méi)有口試這個(gè)項(xiàng)目，但必須重視英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。而且，從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)很大程度上是用來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言，而不僅僅是用來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生必須在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都得到充分的訓(xùn)練，才能適應(yīng)今后的需要。所以，作為一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，必須從根本上糾正自己在教學(xué)觀念上的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，克制只追求升學(xué)效果的功利心理，力求讓自己的教學(xué)理念全面而正確，努力提高個(gè)人的英語(yǔ)專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)出合格的全面的英語(yǔ)人才。
其次，教師應(yīng)該考慮各方面的因素，布置出高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)。
1. 英語(yǔ)作業(yè)必須布置得精當(dāng)
要達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)而鞏固知識(shí)的目的，一味地靠加大作業(yè)的量是不的，也是不符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)的，而且很容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析所學(xué)內(nèi)容，盡力把英語(yǔ)作業(yè)的量控制在學(xué)生能接受甚至樂(lè)于接受的范圍內(nèi)。當(dāng)然，所布置的作業(yè)也不能面面俱到，而應(yīng)是那些與剛學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)的題目。而且，應(yīng)盡量布置一些概括性強(qiáng)\覆蓋面廣的作業(yè)，減少重復(fù)性內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、適量適當(dāng)。 2. 盡力布置有趣味的作業(yè)
沒(méi)有趣味的作業(yè)往往會(huì)讓人厭煩，也會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生的作業(yè)要生活化和現(xiàn)實(shí)化，盡量減少機(jī)械性的抄寫(xiě)和無(wú)意義的死記硬背；要著重基礎(chǔ)，并竭力布置一些形式新穎而有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中而然地培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，學(xué)生學(xué)了外貌描寫(xiě)后，可以讓學(xué)生用所學(xué)詞匯和知識(shí)描寫(xiě)班上的某個(gè)同學(xué)，但不能透露被描寫(xiě)對(duì)象的姓名。先把這個(gè)題目布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去完成，然后讓學(xué)生把自己的描寫(xiě)說(shuō)給大家聽(tīng)，讓其余的同學(xué)猜猜被描寫(xiě)者到底是誰(shuí)。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種作業(yè)很感興趣，而且課堂教學(xué)效果也不錯(cuò)。
3. 布置的作業(yè)要有層次性
學(xué)生的素質(zhì)和水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力也就高低不同。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可做基礎(chǔ)題目和難度較大的題目；而成績(jī)較差的，只做最基礎(chǔ)的題目就行了。盡力讓所有的學(xué)生都能參與這種“勞動(dòng)”，并且讓他們勞有所獲，使學(xué)生們吃得飽、吃得了還要吃得好，使他們獲得讓他們信心倍增的“成功感”。
4. 英語(yǔ)作業(yè)的形式要靈活多變
從學(xué)生的心理來(lái)看，他們不喜歡一成不變的東西，而喜歡變化和運(yùn)動(dòng)的東西。如果英語(yǔ)作業(yè)的形式單一死板，就會(huì)讓人覺(jué)得枯燥乏味。而英語(yǔ)作業(yè)本身就有多種形式，既有書(shū)面的，也有口頭的，甚至還有視聽(tīng)的。英語(yǔ)能力本身也包含多方面的內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種能力，而非某個(gè)能力。所以，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意作業(yè)的形式要多樣化，而且每次作業(yè)的形式與上次的形式相比應(yīng)盡量有所變化。這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，還可提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
5. 作業(yè)要有一定的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性
單就某次作業(yè)，要講經(jīng)典性和針對(duì)性；而從多次作業(yè)看，要有知識(shí)的連貫性、全面性和系統(tǒng)性，所布置的作業(yè)要體現(xiàn)一定的性，其中的知識(shí)要有一個(gè)完整的體系。在布置作業(yè)時(shí)，不僅要注意某次作業(yè)的特點(diǎn)，還要注意多次作業(yè)之間的關(guān)系。不要布置過(guò)余重復(fù)的作業(yè)，而要使前后的作業(yè)具有相關(guān)性和連接性，形成具有性、綜合性和完整性體系。例如，先學(xué)了關(guān)于人物介紹的一些單詞，后來(lái)又學(xué)了介紹人物的一些句型，再后來(lái)又要學(xué)習(xí)關(guān)于人物介紹的英語(yǔ)短文。根據(jù)前后的關(guān)系，教師可以先布置關(guān)于鞏固所學(xué)單詞的作業(yè)，然后布置關(guān)于相似句型的仿寫(xiě)或仿述的作業(yè)，最后布置用所學(xué)單詞去書(shū)面或口頭介紹自己的同學(xué)或朋友。
再次，認(rèn)真批改英語(yǔ)作業(yè)，及時(shí)評(píng)講英語(yǔ)作業(yè)。
對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)，教師要盡力全收全改，還要注意勤評(píng)、勤講和勤記。教師應(yīng)盡可能親自批改所有學(xué)生的作業(yè)，便于全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。并且在批改英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地打個(gè)“√”、“╳”或“checked”等偷懶的符號(hào)，而應(yīng)該用學(xué)生能理解的符號(hào)標(biāo)示出學(xué)生作業(yè)的具體錯(cuò)處。例如：“∧”表示須在句中增加內(nèi)容，“∽”表示前后順序要對(duì)調(diào)，“…”表示須在末尾添加內(nèi)容，“？”表示問(wèn)原因等等。
教師在批改完作業(yè)后，應(yīng)用本專門(mén)記錄不同層次的學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行歸類(lèi)、和分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和自己在教學(xué)中的疏漏甚至是不足之處，以求師生共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)共長(zhǎng)的目的。
每次的作業(yè)，都要做到及時(shí)評(píng)講，先評(píng)后講。無(wú)論是書(shū)面的評(píng)價(jià)還是口頭的評(píng)價(jià)都要中肯，而且要有激勵(lì)性，少用批評(píng)式的評(píng)語(yǔ)。不漏掉學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和每一點(diǎn)進(jìn)步，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都得到教師的認(rèn)可和肯定。在講解前，先讓學(xué)生動(dòng)手改正那些具有共性的錯(cuò)誤，然后再全班講解，并注意引導(dǎo)學(xué)生分析解題過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤要個(gè)別講解，當(dāng)面輔導(dǎo)，認(rèn)真做到“不少表?yè)P(yáng)任何一個(gè)學(xué)生，不少講解任何一個(gè)錯(cuò)題”。
最后，利用作業(yè)記錄，形成有個(gè)性的復(fù)習(xí)作業(yè)。
教師在批改作業(yè)后，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型的錯(cuò)誤必須做好記錄。而且在記錄了學(xué)生的各種錯(cuò)誤后，還要好好利用該記錄，認(rèn)真閱讀該記錄，詳細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)題，從中找出學(xué)生在知識(shí)上的缺漏，然后把收集的錯(cuò)題進(jìn)行歸納和整理。以后布置作業(yè)時(shí)，就要有意識(shí)地、有計(jì)劃地把收集到的錯(cuò)題再現(xiàn)到學(xué)生的作業(yè)中。每次的作業(yè)都包含上次作業(yè)中的典型錯(cuò)題，這樣一環(huán)扣一環(huán)，漸漸形成有連貫性和系統(tǒng)性的作業(yè)體系。在平時(shí)的檢測(cè)題中，也要有意識(shí)地在試題中再現(xiàn)學(xué)生的典型錯(cuò)題。這樣，英語(yǔ)作業(yè)不僅是學(xué)生的作業(yè)，也是我們教師的作業(yè)，更是我們師生共同勞動(dòng)的成果。
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