淺談如何上好作業(yè)分析課

        作業(yè)是課堂的繼續(xù)和補充，它既是老師完成教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生掌握知識和形成能力的一個重要組成部分。學生對知識掌握的缺陷，最容易從作業(yè)中表現出來。大部分老師對作業(yè)中的錯誤都能不厭其煩地一一訂正。然而，作業(yè)發(fā)下去后，發(fā)現許多學生只是浮光掠影般看一遍；有的因窮于應付各科作業(yè)，連看都不看。所以，許多錯誤常常是一錯再錯，長時間糾正不過來。究其原因：一是學生的知識掌握得不牢固，理解不透徹；二是錯誤出現后，老師沒有具體指導和幫助學生及時糾正。針對目前新教材中筆頭練習偏少，學生筆頭表達能力低下的情況，筆者以為，除了課堂教學在“練”字上要多下功夫，適當布置一些少而精的課外練習之外，更重要的是如何從學生的作業(yè)中發(fā)現問題，并及時教給他們分析和解決問題的能力。下面是上好作業(yè)分析課的幾點做法。
        一、作好批改作業(yè)的札記
        為了上好作業(yè)分析課，做到對癥下藥，有的放矢，老師每次批改作業(yè)時應把有代表性的錯誤記下來，進行綜合分析，找出學生出錯的普遍，抓住主要問題進行解決。如：在作業(yè)中常出現：Does Tom likes playing football? Tom can speaks Chinese.這種類型的錯誤。其關鍵是學生只記住了一般現在時主語是第三人稱單數時，行為動詞后加s的規(guī)則，而對助動詞和情態(tài)動詞后用動詞原形的規(guī)則沒掌握。找出了出錯的原因后，老師就可以此去備作業(yè)分析課。
        二、啟發(fā)、誘導學生上好作業(yè)分析課
        老師在傳授某項知識或解答某個疑難時，不應越俎代庖，和盤托出，而是要通過實踐，引入思索，善于啟發(fā)學生急切的求知欲望。只有“引而不發(fā)”，才能調動學生學習的主動性，并記憶深刻。所以在作業(yè)分析課上，老師不必作詳細的講解，其主要責任是在“引”字上下功夫。例如：許多中學生從初一到初三都犯著下面類似的錯誤：All the snow are white. There are some water in the cup.這種錯誤的出現不是老師沒有糾正，也不是學生不懂，只是老師認為很簡單，只要提醒學生snow, water是不可數的，謂語動詞用單數。而學生印象不深，聽過以后便忘記。筆者以為，這種錯誤應加以重視，及早、及時幫助學生糾正。本人的做法是：利用一個早自習，前一天特意布置的有關練習題發(fā)給學生（練習本看未批改），然后叫一個做錯的學生到黑板前翻譯“一些米是紅的”果然不出所料，他譯成：Some rice are red. 我沒有立即糾正他的錯誤，而是在班上進行問答：
        T: Why“are”is used here instead of“is”?
        S: Because “rice”is in plural number.
        T: How do you know?
        S: Because there is a“some”before “rice”.
        T: Can you tell me how much is“some rice”?
        這時學生停了一會兒，然后回答：I don’t know.全班學生注意力都高度集中，等待結論，于是我便：rice屬不可數名詞，因是不可數，我們就把它當一個實物看待。有的學生舉手問，為什么rice前面要帶定語some呢？我進一步點明：some是說明量的，不是說明數目的多少，因此謂語動詞用is，而不用are。至此，學生已全部明白。
我再要求他們把剛發(fā)下去的作業(yè)相互交換批改，錯的地方要改正。緊接著掛起小黑板讓學生做填空練習：如     there any orange in the bottle? Some ink    red. There      much water in the river.等等，這樣反復練習，直到看見題目，就能脫口而出。         三、小分析課和大分析課
        針對學生作業(yè)中出現的錯誤的多少、典型性或普遍性，可把作業(yè)分析課分為小分析和大分析兩種。
小分析課一般利用講新課前幾分鐘即可，關鍵是要能夠吸引學生的注意力，爭取在最短時間里讓學生理解錯誤所在。如：一次填空練習題中，不少學生這樣做：Where is the light? It’s right on your head. 這一次我用的是簡筆畫。在黑板上畫二個光頭男孩，頭上各頂著一個亮著的大燈泡，顯出表情痛苦的男孩旁用紅粉筆寫著：on his head. 在臉帶笑容的男孩旁寫著：over his head.接著把剛才的填空題寫在黑板上，留出空格，問應該填on還是over，學生們異口同聲地說“應填over”。
        大分析課通常是兩三周進行一次，主要以語法現象為線索，以學生在教學重點、難點中所出現的錯誤為突破口，進行分析歸納。要求老師課前做好充分準備，把平時批改作業(yè)的札記里有典型代表的錯誤填寫在卡片上，把他們編成若干個練習題或短文、對話，在課堂上邊分析邊練。例如：在教完一般過去時后，發(fā)現很多學生在回答用行為動詞構成的過去時問句時，常用一般現在時回答。為了糾正學生的錯誤，我用了整整一課時進行作業(yè)分析。首先把學生近期做錯的有代表性的句子寫在黑板的左邊。如：
        Did you watch TV yesterday?
        Yes, I watch TV yesterday.
        When did he write to you?
        He write to me last week.
        Where did they play football?
        They play football in our school.
        再叫幾個一般過去時掌握較好的學生到黑板前來改正。接著，讓學生用過去時向老師提問，老師回答之后，就讓同座位的學生相互問答。接下來，把一篇短文按問答的形式寫在小黑板上（動詞部分用紅粉筆劃線）掛在黑板的中間，把學生分成兩部分進行問答：
        Where did you go last Sunday? I went to West Hill farm./ When did you get there? I got there early in the morning./ What did you see on the farm? I saw many kinds of animals. / What did you do? I helped the farmers with their farm work./ When did you come back? I came back in the afternoon. / Did you have a good time? Yes, I had a good time.問答過后，讓學生用一般過去時把上面的對話改寫成短文，并叫一位學生把改寫后的短文寫在黑板的右邊。最后要大家從左到右看黑板，學生邊看，老師邊復習一般過去時的結構，課后布置相應的作業(yè)。這樣有分析、有練、有問有答的形式，不但糾正了學生的語法錯誤，而且鞏固了助動詞、時間狀語等的用法，同時也培養(yǎng)了他們的口語能力。
        上好作業(yè)分析課需要持之以恒，需要師生的密切配合。上好英語作業(yè)分析課對于彌補學生的知識缺漏，大面積提高教學質量起著至關重要的作用。

【淺談如何上好作業(yè)分析課】相關文章：

淺談如何上好音樂欣賞課03-11

淺談如何上好小學音樂唱歌課論文05-20

淺談如何上好初中音樂欣賞課藝術論文11-24

淺論如何上好音樂欣賞課03-19

談如何上好音樂欣賞課03-18

如何上好音樂鑒賞課論文（通用5篇）06-20

淺談數學作業(yè)的設計01-06

淺談受力分析的方法03-23

上好公開課更要上好平常課12-01