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論中職英語合作學(xué)習(xí)
摘要：中職教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，要在學(xué)時不多的情況下，既傳授一定的英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)較強的應(yīng)用能力，這對所有中職英語教師都是極大的挑戰(zhàn)。教師必須根據(jù)實際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。通過協(xié)商集群體智慧為個體共享，拓展知識學(xué)習(xí)的方式——英語合作學(xué)習(xí)，不僅能促進學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我成功感和自信心，增強他們的平等意識，學(xué)生的合作意識和合作能力。有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中職；英語；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
由于高校擴招，普通高中的錄取率大幅增長，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量的急劇下降，學(xué)生進校時分數(shù)低,大部分來自，英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心，對英語課興趣不大，積極性也不高，甚至部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中，教師雖付出了很多的辛勞，卻很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，常常陷入教與學(xué)的困境中。在這種情況下，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會使教與學(xué)的矛盾進一步加深。筆者在中職英語教學(xué)改革實踐中嘗試采用各種合作小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，增強了英語教學(xué)的實效性和趣味性，從而有效地提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。
走出英語合作學(xué)習(xí)的三大誤區(qū)
“英語合作學(xué)習(xí)等于分組討論”此誤區(qū)一也 提到合作學(xué)習(xí)，不少教師認為在一節(jié)課上留出點時間讓學(xué)生圍繞某一個問題進行分組討論就是合作學(xué)習(xí)，這是典型的有合作之形而無合作之實的做法。應(yīng)該認識到，合作是人必備的時代精神，作為教師有必要通過英語教學(xué)使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)中，每個人都應(yīng)該樂于助人、善于助人。因為幫助別人的同時就是幫助自己，例如，你教別人一個新的單詞或短語，你自己就學(xué)習(xí)了這個新單詞或短語兩遍，只有不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，新單詞才可能被牢牢記在腦海里。教別人的樂趣將使學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語動力得到加強，從而提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語的自信心。教師認識到合作學(xué)習(xí)價值內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，就會時時體現(xiàn)出師生之間、學(xué)生之間的合作精神。例如，在課堂教學(xué)中，當一個學(xué)生拼寫英語單詞出錯時，筆者不會簡單地說“No! Sit down!”我會說“Any ideas?”“Can you think about it again?”“ Who can help him/her?”只要真正認識到合作學(xué)習(xí)的價值，合作意識就可以體現(xiàn)在英語教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，合作精神也可隨處可見。
“英語合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式而非學(xué)習(xí)內(nèi)容”此誤區(qū)二也這種認識忽略了合作本身就是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。合作不只是用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它同時還兼具了教會學(xué)生人際交往技能的功能。學(xué)習(xí)語言最終要達到交際的目的，因此，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用就顯得至關(guān)重要。如同傳授學(xué)科知識一樣，必須教會學(xué)生各項與人合作及人際交往技能，使他們真正理解這些技能的確切含義。例如，在英語課堂教學(xué)中，當請某組學(xué)生共同完成英語對話的表演時，就要求其他組成員要善于傾聽，神情要專注，眼睛要注視著表演組成員，不東張西望，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，有時，若產(chǎn)生情感共鳴時，還可以用微笑、點頭、鼓掌等表示感興趣或贊賞，等等。這樣學(xué)生就會在合作學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會一項重要的人際交往技能——善于傾聽。
“英語合作學(xué)習(xí)小班的教學(xué)效果必然優(yōu)于大班”此誤區(qū)三也不少教師認為在小班進行英語合作學(xué)習(xí)，可以合理地安排座位，使用圓桌會議形、馬蹄形排座能使學(xué)生面對面交流，有利于教學(xué)的展開，而在大班的教學(xué)中因為人數(shù)較多，則沒辦法進行合理的座位安排，所以教學(xué)效果必然差于小班的教學(xué)。其實這種觀點是不全面的。不錯，小班教學(xué)是個理想條件，但是我們常常看到，在一些條件極佳的小班課堂中，小組成員是圍坐在一起了，但合作并沒有體現(xiàn)出來。有的學(xué)生要么坐得離小組同伴很遠，要么就坐在一角說悄悄話，還有的則看課外書、睡覺。可見小班的教學(xué)并不是保證合作學(xué)習(xí)成功的充分條件。相反，大班雖然人多場地小，但我們完全可以在異質(zhì)分組的前提下合理排座，較好地實現(xiàn)英語合作學(xué)習(xí)。例如，在英語課堂的教學(xué)中，筆者采用分組的方式，把學(xué)生分為七八個人一組，要求同組成員需坐在一起進行合作學(xué)習(xí)，前排學(xué)生可轉(zhuǎn)過身和后排學(xué)生交流，實現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流合作學(xué)習(xí)。每個組由組員推選一名能力強、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔任小組長，其主要職責(zé)是負責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的英語合作活動，對本組成員進行任務(wù)分工，確保小組內(nèi)的每個成員平等參與，人人盡責(zé)。例如，筆者在講授英語閱讀課文時，先把文章劃分成各個段落，由各個組負責(zé)完成相應(yīng)段落的預(yù)習(xí)任務(wù)，由各組組長負責(zé)分配組員任務(wù)，要求分別完成新單詞的認知與拼讀，新短語和常用的表達的認知與拼讀，句型的翻譯、句式的語法結(jié)構(gòu)、句子和段落的朗讀等，再由各個小組進行自評和互評，增強他們的合作參與意識，培養(yǎng)他們利用英語與人交際的能力。最后，筆者再進行課堂，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的看、讀、聽說等活動，用自己掌握的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣提高了，教師的講解也少了，學(xué)生的活動增加了，每個人通過練習(xí)英語體會到自我獲取知識的滿足與快樂，較好地完成了各種合作小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，英語課堂教學(xué)效果大大地提高了。
中職英語教學(xué)過程中合
作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)點
中職英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的必要性（1）社會的需要。隨著全球一體化和社會分工的不斷深入，社會不僅需要勞動者熟練的技術(shù)和精湛的技藝，而且需要良好的團體氛圍與合作精神。 （2）學(xué)生合作意識和社交技能缺乏。英語作為一門語言，是一種交際工具。傳統(tǒng)的語法教學(xué)法多數(shù)學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”，與現(xiàn)代英語教學(xué)目標相去甚遠。中職學(xué)生大多來自農(nóng)村貧困家庭，他們在家庭和學(xué)校都沒有機會接受社交技能的培訓(xùn)。為了培養(yǎng)具有合作意識和社會技能的人才，把合作學(xué)習(xí)的理念引入中職英語教學(xué)中是非常必要的。
中職英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點（1）能幫助學(xué)生有效克服語言焦慮感。合作學(xué)習(xí)之所以能降低學(xué)生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人，保護學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地進行英語學(xué)習(xí)。（2）能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。語言的社會性和交際性使學(xué)習(xí)社交技能成為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師在課堂上應(yīng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機會，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高英語學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。（3）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。過去，學(xué)生往往過分依賴教師幫助他們解決應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題，他們只需用心記住一切就行。小組合作學(xué)習(xí)改變了這一局面，學(xué)生變得主動、積極，學(xué)習(xí)自主意識大大提高。（4）在語篇學(xué)習(xí)或問題探究方面，學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)并增強學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
第一階段：劃分（1） 內(nèi)容劃分：教師選擇英語教材中的某一適當長度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，講授一篇英語閱讀課文，就可把課文劃分成若干段落，教師可為每個段落設(shè)計一份問題單，列出要求學(xué)生在閱讀時要關(guān)注的如單詞、詞組、短語、句型、時態(tài)、常用的表達等方面任務(wù)主題。難度為中等。（2）學(xué)生劃分分小組：學(xué)生可進行兩次分組，第一次是把全班學(xué)生分成7～8人一組，稱為合作組。第二次是由合作組中接受同一任務(wù)的學(xué)生臨時組成小組，稱為專家組。如果班級人數(shù)較多，可以由兩個專家小組討論同一個任務(wù)主題，或者某一合作組中推選出兩名代表討論同一個任務(wù)主題。專家小組的人數(shù)最好也在7～8人左右。 第二階段：學(xué)習(xí)研究（1） 每個合作組的總主題任務(wù)相同，但各個組內(nèi)成員的子任務(wù)不同。例如，同是一個英語句子，分派給組內(nèi)各成員的任務(wù)是不同的，可分別完成單詞、詞組、短語、句型、時態(tài)、常用的表達等方面的主題任務(wù)。在分配任務(wù)時，可以由小組長隨機指定，也可由小組內(nèi)同學(xué)協(xié)商，還可以由教師參與選定。每個學(xué)生分到任務(wù)之后，就專門負責(zé)鉆研分到的子任務(wù)。（2）各小組中接受相同子任務(wù)的成員組成相應(yīng)的專家組，并分發(fā)問題單和討論提綱。各個專家組針對子任務(wù)展開積極的討論和協(xié)商，組內(nèi)成員充分交換意見和看法，確保每個人都理解指定信息的全部內(nèi)容。
第三階段：整合一旦每位專家組成員都掌握了子任務(wù)，專家組自行解散，個人回到合作組。在合作組里，每個成員都教別人自己所學(xué)的內(nèi)容，并領(lǐng)會他人教的內(nèi)容，劃分的學(xué)習(xí)子任務(wù)由全組同學(xué)拼成完整的總?cè)蝿?wù)。例如，同是一個英語句子當中的單詞，通過專家組和合作組的共同學(xué)習(xí)就可以從發(fā)音、拼寫、意思及詞性等方面整合，達到對這個單詞完整的認知。
第四階段：綜合測評筆者在每個單元的活動課中，要求學(xué)生以小組為單位完成規(guī)定的任務(wù)后，就會引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)自我評價和相互評價，有時還進行組與組之間的相互評價，并把這些評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。讓學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，他們可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，將英語知識轉(zhuǎn)化為實際運用的能力。
由此可以看到，通過英語合作學(xué)習(xí)，中職學(xué)生在完成各自任務(wù)的時候發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性與合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務(wù)無不需要他們自身的實踐，英語的實際應(yīng)用也地體現(xiàn)在其中。這種合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了天地，使素質(zhì)的思想體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程之中。正因為如此，在英語課堂上，課堂氣氛異�；钴S，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，易于合作，師生關(guān)系融洽、和諧、民主且平等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，人際交往能力和合作意識都得到增強，從而提高了中職學(xué)生的英語素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量。
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[1]厲以賢.教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.
[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1993.
[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語教育出版社，1995.
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