淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職行業(yè)英語教學(xué)中的運用

　　 高職　任務(wù)驅(qū)動　專業(yè)教學(xué)　基本經(jīng)驗 
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。在《會計專業(yè)英語》教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以幫助教師利用任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生職業(yè)能力。 
　　 
　　《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中指出：“將行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程�！�…積極與行業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源”。隨著跨國企業(yè)的不斷本土化以及國內(nèi)企業(yè)的不斷國際化，當(dāng)今各行各業(yè)從業(yè)人員都要具有較強的綜合能力，即不僅具備扎實的專業(yè)技術(shù)知識，還要有一定的外語能力。高職院校根據(jù)市場人才需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行行業(yè)英語教學(xué)，幫助學(xué)生掌握在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用英語自如交際的能力，同時培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)技能，不僅有助于業(yè)務(wù)的順利進行，也有利于個人的職業(yè)。 
　　結(jié)合長期的教學(xué)實踐，筆者根據(jù)上述要求和特點，在傳統(tǒng)教育學(xué)原理的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽探索教學(xué)方法改革，嘗試在行業(yè)英語教學(xué)中推廣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，切實增強學(xué)生的職業(yè)能力。 
　　 
　　一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵 
　　 
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題（目標(biāo)）設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，并獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識與技能的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點是：師生互動；切入點是：邊學(xué)邊做；落腳點是：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，尤為強調(diào)個性的成長與發(fā)展。 
　　 
　　二、高職行業(yè)英語教學(xué)實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法面臨的困難 
　　 
　　1.高職學(xué)生入校時英語語言文化基礎(chǔ)知識參差不齊，成績懸殊大。在設(shè)計任務(wù)時，教師難以把握難易度，既不能太難，也不能太容易。如果太難，成績較差的學(xué)生會產(chǎn)生焦慮和逆反心理；如果太容易，成績好的學(xué)生會覺得學(xué)不到知識。 
　　2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的發(fā)展要求教材編寫與其協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職行業(yè)英語教材中真正符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求的很少；教師開發(fā)校本教材的能力和精力也不夠。一部分教師在嘗試了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，又返回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來。 
　　3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師提出了更高的要求，許多教師對其缺乏認(rèn)識、缺乏信心，而且高職院校師資特別是雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少必要的時間對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行設(shè)計。 
　　 
　　三、《會計專業(yè)英語》教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本思路和做法 
　　 
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《會計英語》教學(xué)中分為：任務(wù)預(yù)備階段（輸入）——任務(wù)實施階段（過程）——任務(wù)后期階段（輸出）�，F(xiàn)以《會計專業(yè)英語》中第2課The Accounting System為例，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法原理作了如下設(shè)計： 
　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)預(yù)備階段（輸入）（Pre-task stage）：教師設(shè)計任務(wù)和呈現(xiàn)任務(wù) 
　　本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解和找出會計的基本要素（accounting elements）、理解會計恒等式（accounting equation）的構(gòu)成并能熟練地使用。教師向?qū)W生提出了明確的要求，學(xué)生做到了心中有數(shù)，可以有目的地進行練習(xí)。 
　�。ǘ�）任務(wù)實施階段（過程）（while-task stage）：學(xué)生分組討論任務(wù) 
　　這是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行理解、交際，地、有意識運用語言增進目的語的習(xí)得過程。學(xué)生以組為單位討論并出會計的基本要素：assets（資產(chǎn)），liabilities（負(fù)債），owners’equity（所有者權(quán)益），revenues（收入），and expense（費用）；然后討論并找出會計恒等式的構(gòu)成：Assets= Liabilities+Owners’Equities（capital），在討論中筆者又得出其他三個變體（variations）： 
　　Liabilities = Assets - Owners’Equity（capital）， 
　　Owners’Equity（capital） = Assets - Liabilities， 
　　Liabilities + Owners’Equity（capital） = Assets；最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的閱讀材料，通過分析句子，從中找出會計基本要素的對應(yīng)物，如：supplies，land，cash，equipment就屬于assets；accounts payable 就屬于libilities；fees earned，owners’investment 就屬于owners’equity（capital）。從用詞上不難發(fā)現(xiàn)payable，earned等形容詞通常只作后置定語。這樣一來，通過互動，老師既可以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，又可以從用詞、句子結(jié)構(gòu)等方面分析英語句子，從而將會計恒等式做個歸納總結(jié)。 
　�。ㄈ�）任務(wù)后期階段（輸出）（Post-task stage）：師生共同完成任務(wù) 
　　這部分是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目（project），即語言的輸出階段。
　　通過對以上任務(wù)的討論總結(jié)，通過對英文詞匯、句子的分析，學(xué)生對會計恒等式有了較清楚的理解。這時他們迫切需要一個實例來進行檢驗，以達(dá)到完成本次課的最終任務(wù)——運用會計恒等式。以下就是要完成的實例： 
　　During the month of March，Mark Himes，Lawyer 
　　1.Invested $4，000 to open his practice. 
　　2.Bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300. 
　　3.Bought office furniture from Stanley-Furniture Company on account，$2，000. 
　　4.Received $2，500 in fees earned during the mouth. 
　　5.Paid office rent for January， $500. 
　　6.Paid salary for part-time help，$200.  　　7.Paid $1，200 to Stanley Furniture Company on account. 
　　8.After taking an inventory at the end of the mounth， Himes found that he had used $200 worth of supplies. 
　　9.Withdrew $400 for personal use. 
　　此時，教師鼓勵學(xué)生可以隨時提出問題，可以互相討論，逐漸引導(dǎo)指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務(wù)。 
　　 
　　四、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本經(jīng)驗 
　　 
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)理念，符合高職特征 
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；師生通過任務(wù)產(chǎn)生互動，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，遇到問題尋求幫助；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力。
　�。ǘ�）合理選取教學(xué)內(nèi)容，符合高職學(xué)生要求 
　　教師要大膽地對教材內(nèi)容進行必要的取舍，要充分考慮到學(xué)生所關(guān)注的人、事件和情景，選擇貼近學(xué)生實際生活、專業(yè)特點和職業(yè)的話題內(nèi)容。加大校本教材和校本課程開發(fā)，培育一批適合學(xué)院特色、專業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)一批適合自身教學(xué)需要、具有行業(yè)文化特色、地方特色的校本教材。 
　�。ㄈ�）活躍課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性 
　　教學(xué)活動組織是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本組成部分。為了讓學(xué)生能在語言學(xué)習(xí)過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，在課堂上應(yīng)力爭教學(xué)活動的多樣性，如：組織學(xué)生討論或辯論，進行故事接龍和編故事，組織學(xué)生扮演角色，就教師事先給定的問題作報告等，這些都是學(xué)生喜歡的活動。同時，活動不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵學(xué)生課后通過朋友交談、郵件往來、調(diào)查、互致書信、回答問卷等來加強學(xué)習(xí)。 
　�。ㄋ模┰O(shè)計任務(wù)，把握控制教學(xué)過程 
　　科學(xué)合理務(wù)實地設(shè)計每一個任務(wù)及明確任務(wù)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。針對不同專業(yè)和興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同層次的任務(wù)目標(biāo)。在課堂上，教師要尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤要采取寬容態(tài)度，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求；要循序漸進地將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法導(dǎo)入課堂，不搞突如其來，也要照搬照抄；要熟悉自己的學(xué)生，加強教學(xué)的針對性，加強課堂教學(xué)管理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 
　　（五）落實教師素質(zhì)提升計劃，為教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件 
　　高職院校的英語教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升自身的語言教學(xué)理論水平；加強教學(xué)方法研究，大膽創(chuàng)新教學(xué)改革；堅持下企業(yè)工廠和生產(chǎn)管理服務(wù)一線實踐鍛煉，提高雙師素質(zhì)能力。在教學(xué)過程中，要始終圍繞“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，使學(xué)生在運用中學(xué)（ learning by doing）、為運用而學(xué)（ learning for doing）。在實踐中堅持循序漸進，由易到難，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，采用和推廣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師。 
　　 
　　 
　�。�1］ 李惠主. 專業(yè)英語［M］.北京：高等教育出版社，2000. 
　　［2］ 《高等職業(yè)教育改革與發(fā)展》年度文件資料匯編編寫組. 中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展（2008年高等職業(yè)教育文件資料匯編）［G］. 北京：高等教育出版社，2008. 
　�。�3］ 張崢.“任務(wù)型”教學(xué)法和高職精讀《交際英語》課堂設(shè)計［EB/OL］.http://www.zhlyxx.bjedu.gov.cn/showart.asp?id=163. 2009-09-07. 
　　［4］ 冉志晗. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《英語國家概況》教學(xué)中的運用［J］.大眾文藝，2008（12）. 
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