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關(guān)于高職英語課程改革思路:就業(yè)為導(dǎo)向 行業(yè)為背景 實(shí)用為目的
摘要：高職公共課程體系改革的思路是：不再是僅僅局限于由淺到深的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是將高職公共英語課程改革放到“就業(yè)、行業(yè)、實(shí)用”的背景下。本文根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的的理念，探討了理順高職公共英語課程結(jié)構(gòu)以及加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生與某個(gè)行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)的語言應(yīng)用能力的途徑，并據(jù)此提出高職公共英語課程體系改革的框架和相關(guān)思考。
論文關(guān)鍵詞：高職；公共英語；課程改革；就業(yè)；行業(yè)；實(shí)用
近年來，高職課程體系在改革實(shí)踐中不斷深化。無論是課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，還是課程內(nèi)容等都逐步走出以學(xué)科為中心主導(dǎo)思想影響下的課程建設(shè)模式，并確立以能力為主導(dǎo)思想的課程建設(shè)模式。從近年來學(xué)生就業(yè)的情況與畢業(yè)生所從事的工作調(diào)查分析來看，高職課程改革已逐步得到了社會(huì)的認(rèn)同。然而，在高職公共英語課程改革中卻收效不大，究其原因，在于這一課程的改革始終未能真正跳出學(xué)科體系的藩籬，尤其是在高職公共英語課的行業(yè)英語教學(xué)中，無論是現(xiàn)行課程的編排指導(dǎo)思想，還是課程內(nèi)容的確定，都存在著一定的問題。為此，有必要重新審視高職公共英語課程的改革，探討從根本上促進(jìn)高職公共英語課程的改革與建設(shè)思路。
高職公共英語課程的現(xiàn)狀
當(dāng)前，高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，學(xué)生在高職院校就讀的目的性很強(qiáng)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著就業(yè)展開。為此，就業(yè)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。從就業(yè)市場(chǎng)分析來看，由于我國不斷引進(jìn)大量的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，用人單位對(duì)高素質(zhì)技能型人才的英語應(yīng)用能力的要求越來越高。即英語已經(jīng)被當(dāng)成是高級(jí)技能型人才的一項(xiàng)必備技能。從大量就業(yè)調(diào)查的情況來看，凡是“專業(yè)性強(qiáng)+英語特長”的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合型人才都具有穩(wěn)定、良好的工作和高收入，并受到用人單位的青睞。以的眼光來看，隨著國家的發(fā)展，外企接踵而至，英語作為高職院校學(xué)生必備的基本技能，其地位也越來越重要，職業(yè)崗位對(duì)英語的應(yīng)用能力要求也越來越廣泛。所以，提高學(xué)生的行業(yè)英語能力，無疑會(huì)大大提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
現(xiàn)行高職公共英語課程的教學(xué)主要分為基礎(chǔ)階段、提高階段。其中，基礎(chǔ)階段的課程為、口語、閱讀、語法及應(yīng)用寫作等，約180學(xué)時(shí)。提高階段為行業(yè)英語基本技能、行業(yè)實(shí)訓(xùn)等，約40學(xué)時(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)階段的教學(xué)基本上是相對(duì)獨(dú)立的，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法甚至教學(xué)管理不盡相同。尤其是現(xiàn)行課程設(shè)置知識(shí)體系較為完整，而能力體系上明顯不足。即一般的英語語言技能，或單純的聽、說、讀、寫能力根本滿足不了未來行業(yè)的需要。無論哪個(gè)行業(yè)的英語都有自己的詞匯特點(diǎn)與句法結(jié)構(gòu)，有獨(dú)特的篇章框架與表達(dá)方式。調(diào)查顯示：在高職公共英語的基礎(chǔ)階段，不管是課程的內(nèi)容，還是課程的建設(shè)以及教師的配置等，學(xué)校都很重視；而提高階段的英語教學(xué)，由于未來行業(yè)的不同，課程內(nèi)容的建設(shè)也不相同，因此會(huì)形成課程建設(shè)的權(quán)威性和規(guī)范性的問題。提高階段的英語教學(xué)實(shí)際上都由外語系（基礎(chǔ)英語教研室）聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)系、部（專業(yè)教研室）的教師擔(dān)任。據(jù)了解，多數(shù)專業(yè)課的教師也只是作為教學(xué)任務(wù)來完成，并未涉及其他問題。所以，在高職公共英語課程改革中，這是一個(gè)“真空地帶”，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念的束縛，高職公共英語課程的改革步履艱難。從近年高職公共英語課程的改革中，筆者也深刻地認(rèn)識(shí)到：高職公共英語課程的改革，首先必須明確公共英語課程是為行業(yè)服務(wù)的，其次，行業(yè)英語課程的改革是高職公共英語課程改革的主要部分。進(jìn)一步說，公共英語課程的改革要以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)為背景、以實(shí)用為目的來設(shè)置英語課程，設(shè)置的原則就是：以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與行業(yè)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有這樣的改革，才能為提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
高職公共課程改革的探討
高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開完善的課程體系。一個(gè)合理的課程體系的建立，不僅是穩(wěn)定秩序、順利實(shí)施和完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的可靠保證，而且也是辦學(xué)的良好基礎(chǔ)。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型的復(fù)合型人才。高職的課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性及內(nèi)容實(shí)用性。高職公共英語課程體系是針對(duì)各行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)傳統(tǒng)高職公共英語課程體系缺乏適用性和實(shí)用性、內(nèi)容陳舊、教材老化等弊端，結(jié)合高職公共英語課程分階段教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以就業(yè)為導(dǎo)向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的提出了構(gòu)建高職公共英語三階段教學(xué)課程體系的思路�；A(chǔ)英語階段：第1～2學(xué)期，總共120學(xué)時(shí)左右，主要是英語聽、說、讀、寫的通用語言部分。行業(yè)基礎(chǔ)英語階段：第3學(xué)期，總共50學(xué)時(shí)左右，主要是專業(yè)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，熟悉和掌握一定量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，能夠準(zhǔn)確識(shí)記本行業(yè)的專業(yè)英語術(shù)語；行業(yè)英語階段：第4學(xué)期，總共50學(xué)時(shí)左右，主要是在專業(yè)工作領(lǐng)域中運(yùn)用英語進(jìn)行行業(yè)英語的交流，進(jìn)行簡單的專業(yè)文章的英漢互譯、譯文達(dá)意；另有兩周為應(yīng)用英語的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。在這三個(gè)階段的課程設(shè)置均采用A、B分級(jí)教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)提供更多的空間。在第4學(xué)期同時(shí)開設(shè)選修課，主要是專業(yè)英語在實(shí)際中的應(yīng)用，采用多媒體技術(shù)授課，仿真語言工作環(huán)境。相關(guān)配套的有關(guān)政策、管理措施及方法有：（1）成立行業(yè)英語教研室，隸屬外語系；（2）根據(jù)不同階段的教學(xué)，采用不同的方式�；A(chǔ)英語階段：主要以理論教學(xué)為主，測(cè)試內(nèi)容分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分。由于這四部分測(cè)試內(nèi)容具備相對(duì)的獨(dú)立性，所以，按一定的比例計(jì)入期末總評(píng)成績；行業(yè)基礎(chǔ)英語階段：這一部分雖說也是以理論教學(xué)為主，但更多地是融入行業(yè)英語方面單詞與句型的教學(xué)，所以，考核內(nèi)容不僅包含語言知識(shí)，還包含語言技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，也可分為兩個(gè)部分，按一定的比例計(jì)入期末總評(píng)成績；行業(yè)英語階段：分別采用面試和實(shí)訓(xùn)述職報(bào)告以及用PPT形式展示自己實(shí)訓(xùn)的收獲、成果來評(píng)定成績。同樣，這兩部分也按一定的比例計(jì)入期末總評(píng)成績。（3）在以就業(yè)為導(dǎo)向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的的課程設(shè)置中，必須構(gòu)建一個(gè)對(duì)課程設(shè)置的綜合效應(yīng)、整體效應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步說，不同階段的課程教學(xué)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和不同的評(píng)價(jià)方法，否則很難達(dá)到應(yīng)有的效果。
高職公共英語課程改革相關(guān)的思考
以就業(yè)為導(dǎo)向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的的高職公共英語課程改革，不再是僅僅局限于由淺到深的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以行業(yè)的就業(yè)崗位需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生與某個(gè)行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)的語言應(yīng)用能力。然而，在改革中，我們也深刻認(rèn)識(shí)到與該項(xiàng)改革相關(guān)的問題很多，仍需進(jìn)一步思考。
1.首先，高職公共英語課程體系的改革應(yīng)是一個(gè)多維的、具有彈性的開放體系，其具體內(nèi)容和形式應(yīng)隨時(shí)間變化而變化。其次，建立“軟硬并舉、兼顧、平衡發(fā)展”的課程體系，也是高職公共英語不可缺少的化教學(xué)手段。
2.隨著改革的不斷深入，公共英語課對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了特殊的要求，無論是擔(dān)任基礎(chǔ)英語課的教師，還是擔(dān)任行業(yè)基礎(chǔ)英語課的教師都缺少相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，“雙師型”教師少，高職行業(yè)特色難以體現(xiàn)，勢(shì)必影響到公共英語教學(xué)活動(dòng)深入開展和學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.現(xiàn)行的教材依然沿襲著傳統(tǒng)的編排方式和理念，并沒有在實(shí)用性上有大的突破，所以，確立主干教材同輔導(dǎo)教材并舉的模式非常重要。
4.當(dāng)前，高職學(xué)生水平參差不齊，不利于教學(xué)活動(dòng)組織，更不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為此，構(gòu)建靈活的教學(xué)管理體制，建立學(xué)分制，實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式，也是當(dāng)務(wù)之急。
5.擔(dān)任行業(yè)教學(xué)的教師，每學(xué)年必須有不少于一個(gè)月的行業(yè)實(shí)習(xí)，要求寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，其報(bào)告應(yīng)作為外語系（外語教研室）聘任上崗的依據(jù)之一。
6.在改革中，傳統(tǒng)的思想和教學(xué)觀念仍是影響高職公共英語改革的主要阻力。到目前為止，能真正把課程改革落到實(shí)處的高職院校寥寥無幾，所以，這種狀況亟待改變。
總之，對(duì)高職公共英語課程體系我們?nèi)匀狈ο到y(tǒng)的研究，課程設(shè)置尚待進(jìn)一步化與規(guī)范化。筆者致力于探索和建立以就業(yè)為導(dǎo)向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的的高職公共英語的課程體系模式，這是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。在課程實(shí)施中，也會(huì)不斷地出現(xiàn)新難點(diǎn)、新問題，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和完善。
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