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淺析比較研究中美本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
【論文關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 培養(yǎng) 中美比較
【論文摘要】本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng),適應(yīng)了發(fā)展的需求。本文從人才培養(yǎng)理念與定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障等方面,以中國浙江大學(xué)城市學(xué)院和美國羅斯-豪曼理院為例,就應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行比較研究。
一
什么是應(yīng)用型人才?應(yīng)用型人才主要從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范下,進(jìn)行社會化的操作運用,將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將新知識應(yīng)用于實踐。[1]本科生指的是“尚未在所學(xué)領(lǐng)域取到學(xué)士學(xué)位或者第一專業(yè)學(xué)位的學(xué)生”。[2]本科即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)生的教育” [3]本科教育居于研究生教育和�？平逃闹虚g層次。同時,經(jīng)濟(jì)全球化、大眾化的相繼到來,使得個體對高等教育的需求日趨多元化,本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由配角變成主角。
二
本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的背景,是隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而發(fā)展的。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,改變了人們對知識的看法。經(jīng)濟(jì)的日益增長決定于知識的創(chuàng)新,進(jìn)而為高等教育大眾化的發(fā)展提供巨大的支持,使得高等教育走向社會的中心。市場經(jīng)濟(jì)的多樣性引起了人民對高等教育需求的多樣化,從而決定了高等教育的多樣性。近年來,博士生比研究生的就業(yè)率高,研究生比本科生的就業(yè)率高,本科生比�？粕木蜆I(yè)率高。本科應(yīng)用型人才到實際部門就業(yè)應(yīng)當(dāng)更有優(yōu)勢。理由在于,本科應(yīng)用型人才比專科生有更寬厚的理論基礎(chǔ),比本科學(xué)術(shù)型人才有更強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐動手能力,二者兼?zhèn)�、�?yōu)勢明顯。由此可見,改變傳統(tǒng)本科教育的單一模式,發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要。[4]
人的個性發(fā)展的需要促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,根據(jù)學(xué)生自身的特點和差異,促進(jìn)個體的發(fā)展。個體充分的發(fā)展對社會的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。在當(dāng)今社會的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生自身的特點來看,有的思維強(qiáng),有的實踐能力強(qiáng),有的應(yīng)變能力強(qiáng),有的交際能力強(qiáng)。他們的個性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應(yīng)豐富多樣的學(xué)生,必須轉(zhuǎn)向多樣性。
畢業(yè)生就業(yè)難導(dǎo)致應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是要投入到市場,而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動要圍繞著用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行,這樣才能使社會良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來,大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應(yīng)手,最好能獨擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實踐能力,需要一個較長時期的培訓(xùn)。畢業(yè)生動手能力不強(qiáng),很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設(shè)置的專業(yè)與社會需求脫節(jié),社會上已經(jīng)飽和的專業(yè)人才高等院校還在培養(yǎng),而社會上緊缺的專業(yè)人才高等院校卻沒有培養(yǎng),形成了供給與需求之間的矛盾。高校應(yīng)該順應(yīng)時代要求培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才,讓畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的要求。
三
中美本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上,美國成熟而穩(wěn)定,中國起步晚,但是發(fā)展快。
美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要特點有:一是通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)并重。幾乎所用應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計劃都強(qiáng)調(diào)通用技能的培養(yǎng),包括溝通和交流技能、公開能力、團(tuán)隊工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。高校和企業(yè)都意識到,作為較高層次的或?qū)I(yè)人才除掌握專業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內(nèi)外綜合溝通、協(xié)調(diào)、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。二是多樣性。這是美國整個高校的顯著特征。三是靈活性。這個是與多樣性特點相伴相生的。
中國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要特點應(yīng)該是以2004年在浙江大學(xué)城市學(xué)院召開的“中國成長型大學(xué)——獨立學(xué)院峰會”上達(dá)成的共識:現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的特點,在教學(xué)計劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新,可采取產(chǎn)學(xué)研合作、訂單式培養(yǎng)、預(yù)就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1、人才培養(yǎng)理念與定位
不同點:美國羅斯-豪曼理工學(xué)院成立于1874年,學(xué)院在校學(xué)生規(guī)�？刂圃�2000人左右,校園面積并不大。浙江大學(xué)城市學(xué)院成立于1999年7月,經(jīng)過五年發(fā)展成為“千畝校園,萬名學(xué)生”的校園。可以說一個是老牌名校,一個是新興學(xué)校。羅斯-豪曼理工學(xué)院將學(xué)校定位為本科層次、工程、和科學(xué)教育的領(lǐng)袖。浙江大學(xué)城市學(xué)院2005年鮮明提出“創(chuàng)建名牌教學(xué)型大學(xué)”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學(xué)院為非營利性,而浙江大學(xué)城市學(xué)院以收學(xué)生學(xué)費為基礎(chǔ)賴以生存和發(fā)展。那么浙江大學(xué)城市學(xué)院發(fā)展的動因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學(xué)院則因社會責(zé)任而發(fā)展,教師教學(xué)、學(xué)生成才得以自由而充分發(fā)展。應(yīng)該說羅斯-豪曼理工學(xué)院的獨立性、發(fā)展性更為徹底。
共同點:羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想:將學(xué)生放在第一位;促進(jìn)學(xué)院所有成員的持續(xù)發(fā)展;提供機(jī)會讓學(xué)生掌握技術(shù)型專業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專業(yè)的持續(xù)改進(jìn);為社會服務(wù),培養(yǎng)所有成員公民意識和服務(wù);維持平等、合作和支持的工作。這些充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)以教師為本,教育以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)個人化教學(xué)和全面發(fā)展,專業(yè)技術(shù)與社會責(zé)任、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的鮮明特征。浙江大學(xué)城市學(xué)院辦學(xué)理念:面向地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的多樣性、開放性應(yīng)用性和創(chuàng)新性。
2、人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式簡單的說就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”的問題。人才培養(yǎng)模式的要素有專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑及知識發(fā)展方式、教學(xué)運行機(jī)制、教學(xué)組織形式與淘汰模式等6要素。[5]
大抵來說,美國人才培養(yǎng)模式為專業(yè)式、協(xié)作式。中國由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變,確立人本思想,專業(yè)設(shè)置通識化、綜合化,課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、素質(zhì)全面的課程,教學(xué)模式多樣化。既有區(qū)別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理院以工學(xué)院化學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為例:運用堅實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)為專業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn);以團(tuán)隊工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達(dá)和交流工作成果;在不斷變化的全球中,運用技能建立長期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國特色。
羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置方面,集中在、、化學(xué)、生物、工程等理工科,同時為著重培養(yǎng)的專業(yè)人才創(chuàng)設(shè)了良好的通識環(huán)境,有力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所有攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生都必須選修至少9門(36個學(xué)分)人文和科學(xué)的課程。浙江大學(xué)城市學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)“要有以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面”,強(qiáng)調(diào)的是博學(xué),而并沒有嚴(yán)格人文社會科學(xué)課程。著力構(gòu)建教育教學(xué)一體化、著力培養(yǎng)學(xué)生自我能力的“三全育人”體系。
3、師資隊伍建設(shè)
在教師梯隊構(gòu)成方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學(xué)人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。2006年在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學(xué)位。這些只是直觀的面上數(shù)據(jù)。羅斯-豪曼理工學(xué)院在選擇教師的時候,注重三個方面:專業(yè)教育背景、教學(xué)興趣和專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。其次,教師必須具備對教學(xué)的興趣和對學(xué)生的關(guān)注,再次,重視教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗和成就,包括在相關(guān)和企業(yè)從事技術(shù)和管理工作的經(jīng)驗,以及在國家、企業(yè)和大學(xué)實驗室從事研究的經(jīng)驗。
同時擁有完備的實驗、實訓(xùn)隊伍。羅斯-豪曼理工學(xué)院優(yōu)勢之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識和技能在現(xiàn)實工作環(huán)境中加以應(yīng)用的能力。學(xué)院不僅為學(xué)生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的和合作教育機(jī)會,還成立擁有35000平方英尺設(shè)施場地的創(chuàng)業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專職項目經(jīng)理和5名技術(shù)支持人員。
浙江大學(xué)城市學(xué)院對教師要求,要有崇高的思想,廣博的科學(xué)素養(yǎng),精深的專業(yè)理論知識,高超的實踐教學(xué)能力,嫻熟的教育科學(xué)知識等方面。
4、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障
應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格決定了應(yīng)用型人才的質(zhì)量內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性,人才技能性,工作的適應(yīng)性。在羅斯-豪曼理工學(xué)院,一個大學(xué)畢業(yè)生,除了要求學(xué)生通過專業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學(xué)院還制定了明確和詳細(xì)的5項畢業(yè)生基本技能評價指標(biāo)和具體指標(biāo):道德、當(dāng)代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團(tuán)隊工作能力、交流和溝通技能。要達(dá)到這樣的目標(biāo),羅斯-豪曼理工學(xué)院通過基礎(chǔ)設(shè)施、課程體系、教學(xué)方法等幾個方面建設(shè)保障:一是基礎(chǔ)設(shè)施保障方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院擁有、數(shù)字資源中心、教學(xué)技術(shù)中心、技術(shù)服務(wù)中心和學(xué)習(xí)中心等多個輔助機(jī)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù);二是課程體系建設(shè)保障,美國一個大學(xué)生本科能畢業(yè)要求150個學(xué)分左右,但羅斯-豪曼理工學(xué)院要求達(dá)到194個學(xué)分。課程設(shè)置中,專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能課、實驗、實踐和設(shè)計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業(yè)理論課旨在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識;專業(yè)基礎(chǔ)技能、實驗實踐和設(shè)計課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力;而基本技能和文科選修課培養(yǎng)的是學(xué)生的一般性綜合知識和技能。三是在教學(xué)方法建設(shè),采取了多種形式的教學(xué)方法,包括課堂講授法、實驗教學(xué)法、項目教學(xué)法、研討班、實地考察和參觀、實習(xí)計劃等。這些都為達(dá)到高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供保障。
浙江大學(xué)城市學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量總體設(shè)計為:應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型。為達(dá)到這一目標(biāo)浙江大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行了合理的人才培養(yǎng)平臺架構(gòu):根據(jù)目標(biāo)定位,設(shè)置針對地方需求的專業(yè);以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)能力為目標(biāo),構(gòu)建“按學(xué)科打基礎(chǔ),按就業(yè)設(shè)模塊”的人才培養(yǎng)計劃;適應(yīng)學(xué)生多元化需求,搭建促進(jìn)學(xué)生揚長發(fā)展的復(fù)合教育平臺;構(gòu)建緊密型政產(chǎn)學(xué)研合作,擴(kuò)大本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺;積極拓展中外合作辦學(xué),構(gòu)建本科應(yīng)用型人才跨文化交流能力的培養(yǎng)平臺等。
浙江大學(xué)城市學(xué)院在教學(xué)模式上,大膽進(jìn)行革新。浙江大學(xué)城市學(xué)院以實踐為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式;建設(shè)各類校內(nèi)綜合創(chuàng)新實踐基地,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺;抓住學(xué)生的特點,開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”,以各類學(xué)科競賽刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,提高其解決實際問題的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學(xué)課程設(shè)置相脫離,理論與實踐相脫離,這是所有中國大學(xué)的弊病。
可以說,羅斯-豪曼理工學(xué)院是“成熟的商業(yè)區(qū)”,而浙江大學(xué)城市學(xué)院是“發(fā)展中的商業(yè)區(qū)”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來了,構(gòu)架出來了,但是細(xì)節(jié)、軟件建設(shè)方面,特別是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,能否成為企業(yè)所用?各類的合作項目需要時間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學(xué)校發(fā)展特色,或者是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障,還有待論證。
參考文獻(xiàn)
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