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淺論大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
【論文摘 要】本文從五個(gè)方面指出了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了這些問(wèn)題形成的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時(shí)期的詞匯教學(xué)要求，切實(shí)提高教學(xué)水平，解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的諸多問(wèn)題。
詞匯是重要的組成部分之一。一種語(yǔ)言依靠它的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組成有意義的語(yǔ)篇。詞匯的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)。要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)”。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)的全部詞匯有一百多萬(wàn)個(gè)左右，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數(shù)量。只要能滿(mǎn)足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學(xué)生普遍抱怨英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě)、難用。如何解決大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難、易遺忘的問(wèn)題，如何和遺忘打贏這場(chǎng)仗，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，所以從教學(xué)中尋找問(wèn)題的根源就顯得尤為重要了。
一 詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題
1．每單元詞匯教學(xué)主次不分明，教學(xué)順序無(wú)先后，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯教學(xué)效率低下
以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》為例，在第一單元的section A中，課文生詞總量為36個(gè)，一般要求詞匯是34個(gè)，其中積極詞匯占15個(gè)，這些詞匯將在6個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中被有效地重復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，比如在詞匯、課文、課后習(xí)題中。而在第二單元的section B中，一般要求詞匯也是36個(gè)，其中包括20個(gè)積極詞匯，要在2個(gè)課時(shí)中完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣即便是積極詞匯，由于時(shí)間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學(xué)生無(wú)法明晰地分辨積極詞匯中哪個(gè)詞更積極，一般詞匯中哪個(gè)詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負(fù)擔(dān)。
所以，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教師要敢于對(duì)詞匯進(jìn)行選擇、刪減和補(bǔ)充。
2．教師在詞匯教學(xué)中對(duì)于詞匯教學(xué)的深度和廣度把握度存在問(wèn)題，或求深而不求廣，或求廣而不求深
如果教師把每個(gè)重點(diǎn)詞的用法都全盤(pán)灌輸?shù)脑挘浣Y(jié)果可能適得其反。學(xué)生的詞匯量不但難以真正有效地?cái)U(kuò)展，反而會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎(chǔ)是全面提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的先決條件。同時(shí)能讓學(xué)生在不斷接觸詞匯的過(guò)程中，將一部分認(rèn)讀詞匯自然轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯，這也正是“習(xí)得”的作用。
3．詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快
詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動(dòng)。單一的教學(xué)模式不僅方法單一，而且缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。
4．詞匯教學(xué)重記憶、輕運(yùn)用
目前的詞匯教學(xué)多以老師講解為主，練習(xí)形式比較單一，過(guò)分重視學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而忽視其對(duì)單詞的運(yùn)用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)音、形、義三位一體。然而，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)則強(qiáng)調(diào)四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對(duì)詞匯的運(yùn)用。
5．詞匯教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的與教授，不利于學(xué)生的獨(dú)立詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率的提高
不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。死記硬背的傳統(tǒng)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和記憶特點(diǎn)，很少涉及詞匯學(xué)習(xí)的基本策略，教學(xué)效果往往事倍功半。很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性和重要性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力成績(jī)，還可以增強(qiáng)他們的策略使用意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有關(guān)。主張?jiān)~匯自然習(xí)得的前提是學(xué)習(xí)者要有大量的語(yǔ)言輸入，而中生的外語(yǔ)輸入極其有限。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高也有顯著的影響，對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于高水平學(xué)生的幫助。
二 明確教學(xué)中的問(wèn)題，積極尋找改進(jìn)詞匯教學(xué)的良方
1．詞匯學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)的激發(fā)
詞匯學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而繁瑣的學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都有點(diǎn)枯燥乏味。但詞匯學(xué)習(xí)又應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)就像海洋中的一艘大船，每一個(gè)語(yǔ)素，每一個(gè)詞，每一個(gè)詞組和短語(yǔ)就像是那一塊塊鋼板，學(xué)生就是這艘船的主人。這艘船該有多大，怎樣設(shè)計(jì)構(gòu)建，怎樣開(kāi)動(dòng)，怎樣航行，全都由他們自己來(lái)指揮、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，揚(yáng)帆起航，也有獨(dú)木舟，也有擱淺，也有沉沒(méi)。怎樣當(dāng)好這個(gè)工程師，當(dāng)好舵手才是關(guān)鍵。而這種動(dòng)力和毅力又來(lái)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須要立足于學(xué)生，從學(xué)生自己的立場(chǎng)、條件及目標(biāo)出發(fā)。
2．幫助學(xué)生了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律
許多學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)采用零碎的或片段的記憶方法。他們對(duì)接觸的生詞不會(huì)分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個(gè)詞匯表硬背。這種被動(dòng)的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會(huì)挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因是學(xué)生不了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律和采用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。找到它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率。
英語(yǔ)詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如，常見(jiàn)詞根約有300個(gè)，常見(jiàn)的前綴、后綴約有100多個(gè)。如果能熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。而學(xué)生對(duì)于前綴、后綴及其變體，以及各種構(gòu)詞法方面的知識(shí)完全不知或知之甚少，或他們?nèi)狈?duì)詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，所以不得不死記硬背單詞，而且還經(jīng)常出現(xiàn)一些混淆詞義或拼寫(xiě)錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的缺陷有直接的因果關(guān)系。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識(shí)記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
3．幫助學(xué)生了解并把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素
詞匯教學(xué)的效果受多種因素的制約和影響。因素也影響著學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶。例如，記憶時(shí)是滿(mǎn)懷信心還是精神緊張，是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)詞匯學(xué)習(xí)抱有極大興趣還是勉強(qiáng)應(yīng)付等。
詞匯的出現(xiàn)頻率和評(píng)議也與記憶相關(guān)。Nttion (1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過(guò)5～16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)詞。通過(guò)閱讀不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率是記憶的必備條件。英語(yǔ)單詞依存的書(shū)面環(huán)境，一方面可以為學(xué)生記憶提供線索，另一方面可供學(xué)生反復(fù)閱讀和反復(fù)識(shí)記。數(shù)量和質(zhì)量并重有利于詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握的詞匯越多越能提高其英語(yǔ)水平，但數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)之上，反之亦然。詞匯教學(xué)的質(zhì)量也要有一定的限度。若質(zhì)量要求太高，每個(gè)單詞都要求學(xué)生靈活運(yùn)用也是不可取的。詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法要因人而異，不能強(qiáng)求一致，對(duì)不同程度的學(xué)生和不同性格的學(xué)生要采取不同的方法，才能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
詞匯教與學(xué)的成敗，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)，一切新穎、有效的教學(xué)都需積極大膽的嘗試與借鑒，并不斷進(jìn)行與運(yùn)用，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時(shí)期的詞匯教學(xué)要求，切實(shí)提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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