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淺談教學(xué)型本科院校導(dǎo)師制模式的研究與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)型本科院�！≠|(zhì)量 導(dǎo)師制
論文摘要：研究了國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的典型模式，分析了教學(xué)型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導(dǎo)師群為棱心，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行思想道德、專業(yè)知識(shí)、科學(xué)研究分階段，旨在進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的導(dǎo)師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗(yàn)性研究，實(shí)踐表明，所提出的導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，隨后美國(guó)哈佛大學(xué)等高校也相繼效仿實(shí)行。它對(duì)提高質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)社會(huì)、政治、科學(xué)和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導(dǎo)師制在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)是針對(duì)研究生教育，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題]。北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)幾所名校，于2002年相繼實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從文獻(xiàn)研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和界的廣泛認(rèn)可，成為高等教育大眾化教育進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
二、本科生導(dǎo)師制模式綜述
(一)國(guó)外模式]
(1)牧師式(Pastoralmode1)
牛津劍橋式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。
(2)職業(yè)型(Professionalmode1)
英國(guó)西北大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有職業(yè)專長(zhǎng)型的導(dǎo)師隊(duì)伍，譬如專長(zhǎng)教師、扶貧與救濟(jì)咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題負(fù)責(zé)解惑。
(3)課程觀(Curriculum m ode1)
美國(guó)南卡賴羅納州大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校自創(chuàng)的一種導(dǎo)師制模式，即大學(xué)101課程，它使學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開始就能很快熟悉學(xué)校的制度、學(xué)科的名師，個(gè)人的發(fā)展方向；并可幫助他們對(duì)四年進(jìn)程的知識(shí)有更好的把握，還能鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請(qǐng)求專家指導(dǎo)。
(二)國(guó)內(nèi)模式
國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式，概括起來(lái)有以下幾類：(一)全程導(dǎo)師制和高低年級(jí)導(dǎo)師制；(二)科技研究導(dǎo)師制和德育教育導(dǎo)師制；(三)全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。
三、教學(xué)型本科院�！叭∠蛐浴睂�(dǎo)師制模式的構(gòu)想與實(shí)踐
在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，作者認(rèn)為處于不同辦學(xué)層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。目前，全國(guó)共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標(biāo)大體上可分為4個(gè)層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學(xué)型本科院校處于本科辦學(xué)層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的本科教學(xué)為中心，以開展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類院校的導(dǎo)師制模式開展有針對(duì)性的研究，從文獻(xiàn)看，還比較少。為此，作者針對(duì)所在院校的實(shí)際情況開展導(dǎo)師制研究，提出了“取向性”本科生導(dǎo)師制模式。
(一)“取向性”本科生導(dǎo)師制模式
所謂“取向性”導(dǎo)師制模式，即它的進(jìn)程“取向于”階段、學(xué)生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導(dǎo)師“取向于”群體、目標(biāo)“取向于”優(yōu)質(zhì)、評(píng)價(jià)“取向于”客觀。也就是以職業(yè)為主德育引導(dǎo)為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學(xué)生、面向擇業(yè)、競(jìng)技和深造，面向?qū)熑后w，評(píng)價(jià)成效科學(xué)客觀的本科生導(dǎo)師制模式。通過(guò)施行這種導(dǎo)師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進(jìn)為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。
(二)具體做法
1．生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想誘導(dǎo)
大一校園學(xué)習(xí)和生活對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是一個(gè)陌生的，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是與高中知識(shí)相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會(huì)有太多的雜念，學(xué)習(xí)上也不會(huì)有太大問(wèn)題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛(ài)。導(dǎo)師通過(guò)組織一些形式多樣的活動(dòng)可以彌補(bǔ)這方面的不足。輔導(dǎo)員、班主任跟他們接觸機(jī)會(huì)最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導(dǎo)師的角色。
大二的學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境相對(duì)熟悉，少學(xué)時(shí)、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時(shí)間進(jìn)、自修室。這階段需注意自控能力差、自學(xué)能力低的學(xué)生，防止他們誤人歧途，如進(jìn)劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導(dǎo)師平時(shí)留意觀察、及時(shí)引導(dǎo)。憑多年的工作經(jīng)驗(yàn)，任課教師、班主任還有輔導(dǎo)員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學(xué)會(huì)妥善處生的情感和心里問(wèn)題。
在低年級(jí)階段，以生活導(dǎo)師和德育導(dǎo)師引導(dǎo)為主，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。像一些專業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題班主任解決不了的，交由專業(yè)導(dǎo)師解決。導(dǎo)師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導(dǎo)員和班主任在勝任生活和德育導(dǎo)師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。
2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、思路引導(dǎo)
大三學(xué)生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學(xué)初的專業(yè)基礎(chǔ)上，他們對(duì)從事的專業(yè)和未來(lái)的從業(yè)方向有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想和正確的價(jià)值取向。這時(shí)專業(yè)導(dǎo)師開始從幕后走向前臺(tái)。需要說(shuō)明的是，學(xué)生結(jié)識(shí)專業(yè)導(dǎo)師有三種途徑：生活和德育導(dǎo)師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)。接受指導(dǎo)的學(xué)生通常經(jīng)過(guò)雙向交流確定，人數(shù)一般不超過(guò)32人。在大三的第一學(xué)期初專業(yè)導(dǎo)師會(huì)召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導(dǎo)會(huì)，期末前再召開一次會(huì)。這樣做的目的是及時(shí)了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對(duì)照目標(biāo)，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競(jìng)技類和深造類。
大四學(xué)生開始涉獵專業(yè)課程，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展已經(jīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也有一個(gè)明確的努力方向。大四上學(xué)期的開學(xué)初召開科研課題介入動(dòng)員會(huì)、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和考研沖刺鼓勁會(huì)，期末再召開一次總結(jié)會(huì)。
在高年級(jí)階段，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，德育導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。為了學(xué)生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、取得成績(jī)，在技術(shù)層面給以指導(dǎo)；為了學(xué)生學(xué)有成效、考研成功，在復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和擇校思路上，施以引導(dǎo)。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育
在生活、教學(xué)和工作過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)那些智商情商較高、思維以及空間想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，盡可能把他們吸引到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到技術(shù)上的、專業(yè)層面上的或是情感上的問(wèn)題，找到了導(dǎo)師，導(dǎo)師都耐心傾聽，盡可能即時(shí)的解決，如暫不能解決的，會(huì)給出中肯的指導(dǎo)意見。導(dǎo)師工作基本上做到了盡職盡責(zé)、從不敷衍
4．順應(yīng)個(gè)性、即時(shí)建議、不時(shí)鼓勵(lì)
學(xué)生個(gè)人發(fā)展，自己提出主導(dǎo)意見。師生意見一致時(shí)，導(dǎo)師注意細(xì)節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時(shí)，導(dǎo)師會(huì)給出建議。哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，導(dǎo)師都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，尤其在眾人面前，精神鼓勵(lì)下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績(jī)的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應(yīng)、有問(wèn)必答、決不推托
師生之間的交流，除了教學(xué)、科研等集體的討論以外，需要學(xué)生積極主動(dòng)，個(gè)別進(jìn)行。即使導(dǎo)師再忙，學(xué)生找到了，都會(huì)積極響應(yīng)，盡導(dǎo)師義務(wù)。
6．依靠團(tuán)隊(duì)、注重合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)
導(dǎo)師群有4名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(jī)()、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護(hù)航。
導(dǎo)師們?cè)诤献髦畜w會(huì)到了存在的價(jià)值，在合作中感受到了群體的力量，導(dǎo)師群在導(dǎo)師制中已形成共識(shí)，導(dǎo)師視其工作為一種責(zé)任，一種追求。
(三)研究結(jié)果
導(dǎo)師群自發(fā)成立于2006年，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯表現(xiàn)來(lái)看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率達(dá)60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三等獎(jiǎng)，就業(yè)的學(xué)生基本上在機(jī)、電、數(shù)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級(jí)以上創(chuàng)新大賽與技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，占學(xué)生總數(shù)的15．4%。考研學(xué)生總數(shù)32人，14人被國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)錄取，占指導(dǎo)學(xué)生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)上，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率、學(xué)生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率以及考取研究生比例來(lái)看，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生比例要高出四屆全體學(xué)生比例的5～1O個(gè)百分點(diǎn)。
(四)施行建議
在本科生中施行導(dǎo)師制，是當(dāng)前提高高等質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施；也是有助學(xué)生挖掘自身潛力、充分展示個(gè)人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也為高校許多學(xué)者所公認(rèn)。但在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制，作者還是傾向于謹(jǐn)慎施行，尤其在教學(xué)型本科院校。原因如下：
1．本科生導(dǎo)師制適用于少部分群體
在教學(xué)型本科院校內(nèi)，并非每個(gè)學(xué)生都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學(xué)的生師比僅為2：1，況且在教學(xué)型本科院校內(nèi)學(xué)科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強(qiáng)烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來(lái)成就一番事業(yè)的學(xué)生，才最有可能成為導(dǎo)師制下的受益對(duì)象。
2．本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師具有較高的綜合素質(zhì)
本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)比較高，在教學(xué)型本科院校只有少部分教師能達(dá)到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過(guò)硬，即具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻(xiàn)，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報(bào)酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專、精、高，即具有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，主持或參與過(guò)N-學(xué)研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來(lái)有求必應(yīng)，即在時(shí)間的許可下，能應(yīng)答學(xué)生通過(guò)像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式提出的、專業(yè)或科研問(wèn)題。學(xué)生在求學(xué)中能耳濡為師愛(ài)崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導(dǎo)師制的施行要有相配套的制度作保障
本科生導(dǎo)師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導(dǎo)師的選拔制度(包括導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、職責(zé)和待遇)、工作考核制度(包括制定導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)、成立校系兩級(jí)考核工作組)、獎(jiǎng)懲制度(包括優(yōu)秀導(dǎo)師和不稱職導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲條例)、培訓(xùn)制度(包括導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，崗N-培訓(xùn)立足于導(dǎo)師前的思想和道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位以及能力的培訓(xùn)，崗后培訓(xùn)側(cè)重于導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧的提高和不稱職導(dǎo)師的思想再教育的培訓(xùn))以及導(dǎo)師制的完善制度(定期修訂與導(dǎo)師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時(shí)俱進(jìn)，目的使導(dǎo)師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導(dǎo)師制的效果應(yīng)科學(xué)判斷、正確評(píng)價(jià)
本科生導(dǎo)師制有它有益的一面，但我們應(yīng)該清醒看到，它的運(yùn)行將耗費(fèi)導(dǎo)師大量的時(shí)間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學(xué)質(zhì)量之余的重要補(bǔ)充，不能夸大其實(shí)。否則，本末倒置會(huì)造成教學(xué)秩序的混亂，甚至影響教學(xué)質(zhì)量的提高，譬如教師備課時(shí)間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問(wèn)，教師精力過(guò)于分散，教學(xué)事故率就值得商榷；學(xué)生本該在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的卻在實(shí)驗(yàn)室開展科技試驗(yàn)，有的卻在自修室做考研迎考復(fù)習(xí)等。
四、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)本科生導(dǎo)師制在提高教育質(zhì)量中的積極作用，分析了我國(guó)大眾化教育階段，在教學(xué)型本科院校推行本科生導(dǎo)師制的必要性。借鑒國(guó)內(nèi)外高校施行本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)，在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了適合我國(guó)教學(xué)型本科院校施行的“取向性”導(dǎo)師制模式，研究結(jié)果表明，所提出的本科生導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對(duì)現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，給出了教學(xué)型本科院校施行“取向性”導(dǎo)師制的一些建議。
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