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淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
學(xué)生的個(gè)體差異主要包括聰明程度差異,學(xué)習(xí) 好壞,男女差別,學(xué)習(xí)的方式差異,學(xué)生家庭背景文化的差別等。下面是小編收集整理的淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，歡迎閱讀與收藏。
淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異1
論文摘要:
我國(guó)正處在新一輪的基礎(chǔ)改革時(shí)期,在以人為本的理念下,要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性,相互之間存在著差異,把學(xué)生個(gè)體差異作為一種寶貴的課程資源,我們要研究差異,尊重差異,利用差異。
人本生而各異,在多元中,我們需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社會(huì)上扮演不同角色,各展所長(zhǎng)。因此,從教育界的關(guān)注點(diǎn)出發(fā),了解“學(xué)生個(gè)體差異”是一個(gè)十分重要的問(wèn)題,無(wú)論我們承認(rèn)接受與否,差異都是課堂教學(xué)中一種客觀存在。
一、關(guān)注差異,一種寶貴的課程資源
我國(guó)正處在課程改革時(shí)期,課程資源的重要性也隨著課改的深入而突顯出來(lái),學(xué)生個(gè)體差異是課程資源這一觀點(diǎn)的提出是從學(xué)生的角度來(lái)研究和開(kāi)發(fā)課程資源的。以學(xué)生為本關(guān)注差異,這不但符合個(gè)性化教育的要求,也符合新課改的理念,并且具有教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)可行性。我們要正視差異,并且認(rèn)識(shí)到這種差異所蘊(yùn)涵的對(duì)課程、教學(xué)的動(dòng)力之源,就像水位差中蘊(yùn)涵著水力資源,氣壓差中蘊(yùn)涵著風(fēng)力資源一樣,學(xué)生個(gè)體差異也蘊(yùn)涵著可供開(kāi)發(fā)的課程資源。
課程資源是有利于新課程的實(shí)施與生成的各種物質(zhì)的和非物質(zhì)的因素與條件。學(xué)生個(gè)體差異具有與教師、教材、教具等課程資源不同的性質(zhì),表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.學(xué)生個(gè)體差異具有素材性課程資源的特點(diǎn)
素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的因素,其特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。按照課程資源的功能,學(xué)生個(gè)體差異具有素材性課程資源的特點(diǎn)。建構(gòu)主義的觀點(diǎn),學(xué)生可以通過(guò)個(gè)體差異進(jìn)行過(guò)濾、對(duì)比、篩選,然后再加以同化或內(nèi)化,成為自己所特有的,這時(shí)候?qū)W生所掌握的知識(shí)已經(jīng)不完全是老師或課本上所教授的內(nèi)容了,差異已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的影響及遷移。由此看來(lái),學(xué)生個(gè)體差異可作為素材在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。
2.學(xué)生個(gè)體差異具有隱性課程資源的特點(diǎn)
根據(jù)存在方式,學(xué)生個(gè)體差異也具備隱性課程資源的特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體差異的作用方式具有間接性和隱蔽性,它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容,但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。某些差異以隱蔽的形式存在于學(xué)生通過(guò)各種媒體、各種學(xué)習(xí)資料、日常生活所建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,是一種看不見(jiàn)的重要的隱性課程資源。學(xué)生在這種隱性課程資源中學(xué)到的東西常常比在正規(guī)課程里學(xué)到的知識(shí)要多得多。所以,學(xué)生個(gè)體差異作為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。
3.從課程資源的載體形式來(lái)看學(xué)生個(gè)體差異
從課程資源的載體形式來(lái)看,學(xué)生個(gè)體差異既屬于生命載體形式又分屬于非生命載體形式。學(xué)生個(gè)體差異是一種主要以素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式,也就是說(shuō)總是以一定的物化載體形式而表現(xiàn)出來(lái)的。能夠提供課程素材的學(xué)生也可以成為課程資源的開(kāi)發(fā)主體。作為生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性,即它可以能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值。在現(xiàn)代信息社會(huì),不少學(xué)生也具備了與他們的老師同步吸納新知識(shí)的能力,作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體形式之一,他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn),也會(huì)成為推動(dòng)課程教學(xué)和改革不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。
二、尊重差異,形成正確的差異觀
當(dāng)前,在如何對(duì)待教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題上,根據(jù)各種觀點(diǎn)的不同側(cè)重,大致可歸納為以下四種差異觀:一是適應(yīng)觀,這種觀點(diǎn)假設(shè)在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上、一般能力和各種特殊才能上均有很大差異,教學(xué)中要適應(yīng)這種差異依據(jù)學(xué)生的能力傾向,施以相應(yīng)的教學(xué)。持這種觀點(diǎn)的人提倡采用能力分班,分流教學(xué)等措施,以減少同一班內(nèi)學(xué)生間的差異程度。二是發(fā)展觀,這種觀點(diǎn)假設(shè)學(xué)生間的差異起因于不同的學(xué)習(xí)方法和個(gè)性特征,主張?jiān)谡n堂教學(xué)中不是要減少甚至消除學(xué)生間的差異,而是要注意并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。持有這種觀點(diǎn)的人總運(yùn)用異步學(xué)習(xí)等教學(xué)策略,來(lái)滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生的需要。三是適應(yīng)-發(fā)展觀,這種觀點(diǎn)介于上述兩種觀點(diǎn)之間,它強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都應(yīng)該在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步。這種觀點(diǎn)在我國(guó)占主導(dǎo)地位,并依此展開(kāi)了大量的分層遞進(jìn)教學(xué)。四是超越觀,這種觀點(diǎn)是許潔英在其博士論文中提出的,她認(rèn)為“在承認(rèn)差異存在,尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下,超越個(gè)體差異,以最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,即樹(shù)立超越性教學(xué)觀,就是我們努力的新方向”。
我們應(yīng)該審視已有的差異觀,借鑒其合理的地方,擯棄其缺點(diǎn),建立“從差異出發(fā),在尊重差異的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用差異,從開(kāi)發(fā)資源的角度引導(dǎo)差異共享,滿(mǎn)足學(xué)生不同的需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展”的觀念。這里的“開(kāi)發(fā)”,既是一種正確的導(dǎo)引,又是一種必要的校正;既是一種激勵(lì),又是一種呵護(hù);既是一種期盼,又是一種提升。開(kāi)發(fā)差異,讓每個(gè)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)全面發(fā)展的條件下,樹(shù)立鮮明的個(gè)性旗幟,讓每個(gè)學(xué)生在身體強(qiáng)健、心靈充盈的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)自我的`持續(xù)發(fā)展。
三、利用差異,讓學(xué)生健康、全面地發(fā)展
1.分析差異是新課程理念下的教學(xué)基點(diǎn)
學(xué)生個(gè)體差異是教學(xué)的起點(diǎn),也是課程得以順利實(shí)施的前提。教學(xué)總是根據(jù)學(xué)生的已有水平進(jìn)行,教學(xué)活動(dòng)的根本目的就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有水平之上獲得應(yīng)有的發(fā)展,一切有效的教學(xué)都必須建立在充分考慮學(xué)生原有差異的基礎(chǔ)上。作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和前提,學(xué)生個(gè)體差異對(duì)于個(gè)體發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在:
首先,決定了個(gè)體擁有什么樣的發(fā)展可能性。一般來(lái)說(shuō),個(gè)體已有水平越高,為個(gè)體提供的發(fā)展可能就越多,發(fā)展空間就越大。
其次,影響著個(gè)體對(duì)外界影響的選擇。外界影響并不是自發(fā)地進(jìn)入個(gè)體的活動(dòng)領(lǐng)域,而是個(gè)體依據(jù)不同能力和需要進(jìn)行選擇。
再者,制約著個(gè)體與他人的交往活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是通過(guò)與他人的交往活動(dòng)而獲得發(fā)展的。個(gè)體與誰(shuí)交往,如何交往,往往與學(xué)生的家庭社會(huì)背景、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)人行為習(xí)慣及品性有較強(qiáng)相關(guān)性。
2.利用差異可以增加課堂活力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
充滿(mǎn)生機(jī)和活力的課堂可以提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)的生機(jī)和活力可能來(lái)源于教師精湛高超的教學(xué),可能源于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)的參與,也可能源于引人入勝的教學(xué)內(nèi)容,而學(xué)生豐富的差異性、獨(dú)特性也是它的重要?jiǎng)恿χ�。而且在某種程度上,教學(xué)的活力取決于學(xué)生有無(wú)個(gè)性,正是學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的差異性表現(xiàn),使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。倘若學(xué)生是無(wú)特色、無(wú)特長(zhǎng)、無(wú)思想、無(wú)個(gè)性、無(wú)差異的個(gè)體,那么,課堂教學(xué)就極易變得死氣沉沉,缺乏生氣。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)改變對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,不僅要尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)特表現(xiàn),而且要鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性,利用差異來(lái)增加課堂的活力,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)這些差異在課堂上被展示出來(lái),相互碰撞時(shí),師生之間和生生之間真實(shí)的交流就發(fā)生了。課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異是一種合理性存在,是一種資源,利用得好,確實(shí)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的推動(dòng)力量。
參考文獻(xiàn):
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淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異2
班主任教師在對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，出于一種積極的工作熱情和負(fù)責(zé)態(tài)度，班主任往往把學(xué)生“規(guī)范”到一個(gè)整齊劃一的模式中去，以至于在班級(jí)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)、教育內(nèi)容與教育方法和途徑方面出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，久而久之，我們的熱情工作反而扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使班級(jí)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。
導(dǎo)致這樣一種可悲結(jié)果的原因可能是多方面的，但最主要的一點(diǎn)就是我們工作中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。
差異是客觀的，是普遍存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出三種差異狀況，即不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個(gè)性的特長(zhǎng)。正是沒(méi)有差異學(xué)生就失去了生動(dòng)活潑，教育也就失去了其實(shí)際意義。班主任在工作中忽略學(xué)生的個(gè)體差異的原因，主要有以下幾個(gè)方面：
一、“應(yīng)試教育”思想沒(méi)有徹底克服
對(duì)學(xué)生的感知過(guò)程偏重于“智”的能力，忽視德、體、美等方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生在思想、意志、情緒等方面的特點(diǎn)，在不知不覺(jué)中就把學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)方面分成“尖子生”與“落后生”，并且把這種劃分與“表現(xiàn)好”和“表現(xiàn)不好”對(duì)應(yīng)起來(lái)。同時(shí)，有些學(xué)校仍在熱衷于追求“升學(xué)率”，這樣也勢(shì)必導(dǎo)致班主任在工作中重心都放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，從而使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生失去關(guān)心與激勵(lì)，這樣導(dǎo)致這些學(xué)生自尊心受到極大傷害，表現(xiàn)情緒化，這樣既不符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，也給班級(jí)工作帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。
二、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上缺乏全面性、整體性
班主任在工作中往往把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，從而把本來(lái)沒(méi)有可比條件的學(xué)生之間主觀地按優(yōu)劣排隊(duì)，而這種排列存在著很大的片面性，把學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)混淆起來(lái)，評(píng)價(jià)既籠統(tǒng)又不科學(xué)。這樣即使“落后生”有好的一面也很難被班主任認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生即使有落后的一面，班主任也能“不以小慎掩大德”常常忽略不計(jì)了。
三、對(duì)學(xué)生的外在表現(xiàn)缺乏客觀的分析和研究
班主任在具體工作中如果缺乏具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度，把學(xué)生的表現(xiàn)與家庭背景及社會(huì)環(huán)境割裂開(kāi)來(lái)，用統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的方法去要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的“規(guī)格”，而學(xué)生一旦達(dá)不到就加以批評(píng)責(zé)備，否定了學(xué)生的個(gè)體差異，而且很大程度上使學(xué)生的心靈受到無(wú)端的傷害。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，班主任工作中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，把差異當(dāng)作學(xué)生發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)條件已成為一種教育需要，只有這樣才能在加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)上發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，真正使學(xué)生全面發(fā)展起來(lái)，而要達(dá)到這一點(diǎn)，班主任應(yīng)從以下幾方面做好工作。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，承認(rèn)差異的客觀存在,“因人施教”。班主任要從根本上做好學(xué)生工作，必須先在思想上轉(zhuǎn)變觀念，把提高學(xué)生的素質(zhì)作為教育的目標(biāo)，尊重學(xué)生的人格需要，“因人施教”。其次，班主任要克服應(yīng)試教育的狹隘性，為學(xué)習(xí)落后的學(xué)生在其它方面提供表現(xiàn)發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，積極關(guān)心愛(ài)護(hù)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，興趣愛(ài)好和求職欲，是班級(jí)學(xué)生達(dá)到人人快樂(lè)成長(zhǎng)，健康發(fā)展。
2、發(fā)揮班主任“愛(ài)”的力量，用心去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，變個(gè)性差異為個(gè)性特長(zhǎng)。同時(shí)，還要善于捕捉發(fā)現(xiàn)落后學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也能像好學(xué)生一樣享受到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心。
3、注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)他們的`非智力因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最主要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他們最強(qiáng)的一面，找他們作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越的成績(jī)。”這就要求我們教育工作者，特別是班主任教師在工作中注意把學(xué)生的個(gè)體差異作為資源來(lái)開(kāi)發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿�，培養(yǎng)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的非智力因素，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的發(fā)展環(huán)境。
班主任教師在對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，因此我們必須認(rèn)識(shí)我們肩上的責(zé)任的重大，認(rèn)識(shí)到班主任工作意義的深遠(yuǎn)，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能在工作中從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異出發(fā)，做好教育、啟發(fā)、引導(dǎo)工作，才能有目的的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)及發(fā)展方向，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異3
我校是縣城唯一的標(biāo)準(zhǔn)化高中，作為一名普通高中的政治教師，面臨著優(yōu)質(zhì)生源嚴(yán)重流失問(wèn)題，同時(shí)也受學(xué)生的個(gè)體差異的影響，平時(shí)的教學(xué)工作有很多的困擾。
基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，自05年參加工作擔(dān)任高中的政治教師，回想起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)課題研究，我總結(jié)出幾點(diǎn)：
一、學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)要注重課前準(zhǔn)備
正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的備自己更要備學(xué)生。學(xué)校給我們青年教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺(tái)，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請(qǐng)教，跟同事討論，俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識(shí)整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課，我們對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻了。
二、學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的根本課堂教學(xué)開(kāi)展
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒(méi)有用的。因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績(jī)上不來(lái)，以至于在期中考試中成績(jī)不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在自己。因?yàn)闆](méi)有找到學(xué)生容易聽(tīng)懂和樂(lè)意聽(tīng)的方法教學(xué)，短短的40分鐘課堂聽(tīng)講就只能是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡自己，一定要重視每一節(jié)課，要針對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的方法和問(wèn)題。我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三、學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的保證是課后練習(xí)。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精，進(jìn)行分層作業(yè)；二是能當(dāng)堂完成的.，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì)布置一些作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因?yàn)槲铱傁Ｍ麑W(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對(duì)周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過(guò)幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們?cè)趯W(xué)校或者在課堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四、學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的動(dòng)力是提高興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對(duì)老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話(huà)，他說(shuō)：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話(huà)，那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師。”既然學(xué)生都能意識(shí)到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)理念、基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。
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