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淺談在英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認知策略
【論文關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 認知策略 英語詞匯學(xué)習(xí)
【論文摘要】在中，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙之一，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和效率是每位英語教師的責(zé)任和義務(wù)。隨著布魯納提出認知策略概念以來，眾多學(xué)者將認知策略的研究與領(lǐng)域相結(jié)合，研究集中在教與學(xué)兩個方面。教師如何將認知策略如何應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)中，同時培養(yǎng)學(xué)生的認知策略，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力。
一、認知策略的提出及定義
認知策略（cognitive strategies）是在認知科學(xué)領(lǐng)域中提出的一個重要的概念，1956年由布魯納（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的，他認為：認知策略是獲得、保持和利用達到一定目標的信息的決策模式。
不同學(xué)者所持的觀點不同，它的定義也有不同說法。20世紀70年代，著名學(xué)者加涅突破了布魯納在思維領(lǐng)域運用這一概念的局限性，將學(xué)習(xí)和記憶策略涵蓋其中。認為：認知策略是內(nèi)部組織起來的，學(xué)習(xí)者用來自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的過程的技能。到了1985年，他又對這一概念做了修訂，認為認知策略是內(nèi)部組織起來的、調(diào)控概念和規(guī)則使用的技能。
目前對于認知策略，國內(nèi)外還沒有一個普遍被大家所共識的定義，但學(xué)者們對問題的看法比較集中的是，即強調(diào)學(xué)習(xí)者對信息的加工和調(diào)控能力。因此，將其定義為：認知策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來的、調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動的內(nèi)部定向技能，似乎較為全面。
二、認知策略的種類
根據(jù)認知活動的過程，可以將認知策略分為復(fù)述策略、精加工策略、編碼與組織策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，指向?qū)W習(xí)活動的各個階段，其主要作用是幫助學(xué)習(xí)者進行知覺意向，實行自我控制，促進積極學(xué)習(xí)。
編碼與組織策略（organizational strategies）。是將分散的、孤立的學(xué)習(xí)、知識集合成一個整體，形成知識框架結(jié)構(gòu)的信息加工策略。
復(fù)述策略(rehearsal strategies)。是指學(xué)習(xí)者為了在記憶中保持信息而對信息進行多次重復(fù)識記的策略。常用的復(fù)述方法有：重復(fù)、意義復(fù)述、過度學(xué)習(xí)、即時復(fù)習(xí)、睡前復(fù)習(xí)、清晨復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、試圖回憶，過等。
精細加工策略（elaboration strategies）。通過對學(xué)習(xí)材料的深入細致的分析和加工、理解其內(nèi)在的深層含義，達到記憶的策略。如分段、概括段落大意、使用類比方法、找出新舊知識之間的聯(lián)系等。
三、將認知策略應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立使用策略學(xué)習(xí)的能力
已有的研究表明，學(xué)習(xí)策略有助于知識的整合和經(jīng)驗的激活，它使學(xué)習(xí)行為具有高度的指向性，從而促使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功。而且，不同學(xué)業(yè)成績水平初中生的學(xué)習(xí)策略存在差異。具體來說，學(xué)業(yè)優(yōu)良、學(xué)業(yè)中等和學(xué)業(yè)后進的初中生學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、精加工等認知策略和目標設(shè)置、時間、過程監(jiān)控、評價等元認知策略上的得分均值一次降低且有顯著差異。在英語詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用認知策略是有必要的；而不同的策略對于不同的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的效果不同，因而在具體應(yīng)用時要因地制宜。以下介紹幾種具體的認知策略，供教師應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。
1、對新詞的編碼
記憶就是在頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗的過程，運用信息加工的術(shù)語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。只要是我們感知過的事情，思考過的問題，體驗過的情感或從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，為什么我們會對有些信息過目不忘，有些卻不記得了呢？這是因為人對外界輸入的信息的接受是有選擇的，那些對我們有意義的和與已有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系的信息才會保存在頭腦中。若新信息與原有信息組織的較好，則會永遠保留在長時記憶中。給我們的啟示是：當我們要記住一個英文單詞時，將它與過去學(xué)過的單詞組成詞組或句子時才容易記住。例如：integral 形容詞，意思是構(gòu)成整體所必須的、組成的。an integral part of the whole 整體的組成部分。這個詞在中還表示整的、積分的意思，integral quation 積分方程 integral number 整數(shù) integral function 整函數(shù)。再如：sky 名詞天空，我們可以造幾個實用的句子，The sky is blue.天空是蔚藍色的。The sky blacked over.天空變黑了。The sky clouded over.天空布滿了烏云。The sky is clearing.天晴朗了。這樣把詞放在詞組或句子中，學(xué)與用相結(jié)合，一舉兩得。
2、重復(fù)記憶，科學(xué)復(fù)習(xí)
在日常生活中，人們不需要刻意去記流行歌曲的歌詞，就能隨意哼上幾句，不用想就能說出“怕上火喝王老吉”、“Anything is possible”等廣告用語。眾所周知，這是我們聽的太多了，重復(fù)的次數(shù)太頻繁了，以至于想忘都忘不掉，這就是“頻率”對記憶產(chǎn)生的影響。這種記憶是長久的，穩(wěn)定的，伴隨一生的。這就是長時記憶（long-term memory）。毋庸置疑，復(fù)習(xí)頻率對學(xué)習(xí)英語單詞至關(guān)重要，教師應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，這種復(fù)習(xí)不是簡單、機械的重復(fù)，首次學(xué)習(xí)單詞時可以拼讀和手寫來實現(xiàn)單詞的短期記憶，接下來可以通過組詞、造句、聯(lián)想等方法來鞏固短時記憶，當單詞經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來，最終就形成了長時記憶。
短時記憶中的信息進入長時記憶的過程中，科學(xué)的復(fù)習(xí)是很有必要的。這就不得不提到著名的德國心家艾賓浩斯(Ebbinghaus)提出的遺忘曲線（the curve of forgetting）.遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸緩慢。作為老師在制定復(fù)習(xí)時間時，先要求學(xué)生復(fù)習(xí)最新學(xué)到的生詞，對生詞加以鞏固，過幾天后再次呈現(xiàn)單詞，可以幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)變。這種分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好。
3、聯(lián)想記憶
聯(lián)想是指由一個事物想到另一個事物�；貞浭且月�(lián)想為基礎(chǔ)的，當我們說出外面在下雪，腦海里立刻呈現(xiàn)出雪白的雪花漫天飄逸，大地銀裝素裹。提到某個好朋友時，他的音容笑貌浮現(xiàn)出來。運用頭腦中或現(xiàn)實的圖畫和視覺去呈現(xiàn)信息。
常用的兩種聯(lián)想記憶法：一是讀音和形態(tài)相近：由seat，可以聯(lián)想到beat、meat、neat、feat、heat。由bring可以聯(lián)想到spring，ring。由act（動詞，表演）想到active(形容詞，積極的)action（名詞，動作）inactive（形容詞，不積極的）actor（名詞，演員）actress（名詞，女演員）。二是詞義相反：如back想到White，由tall想到short，由fat girl想到skinny girl.通過學(xué)習(xí)一個詞不僅可以想到多個和這個詞讀音或形態(tài)相近、詞義相反的詞，還可以由一個生詞想到熟悉的詞，如：basketball籃球是由basket籃子和ball球組成，globalwarming全球變暖是由global全球的，球形的和warming加溫、升溫組成。這樣把新學(xué)習(xí)的詞匯和熟悉詞匯結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，形成一個記憶鏈條，也是克服遺忘單詞的有效方法。
除了以上介紹的兩種聯(lián)想方法，還有一種方法是語義聯(lián)想，就是通過一個詞找到和它的意思相關(guān)的一系列詞語。如：fruit，讓學(xué)生聯(lián)想到所有水果的名字。tool,想到所有關(guān)于工具的名稱。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)中，同時也培養(yǎng)的他們的發(fā)散思維。
4、利用推理
推理利用規(guī)則來理解或進行語言輸出，或根據(jù)語言分析規(guī)律。當學(xué)習(xí)者遇到某個不熟悉的單詞，從而對這個單詞進行詞性、詞型推理，最終得出該單詞的含義。以下是一段含有的“powerful”。“I like that music，Dad；it is my favorite group—Green Waves．Listen for a minute；I an sure you will it．It has really powerful message .Did not you ever listen to music like this when you were a youngster?” Sandy reached for the radio to turn it up louder．
根據(jù)句法結(jié)構(gòu)可推論出該詞應(yīng)為一個置于名詞前的形容詞。我們把該詞進行拆分．而“power”是一個大家廣為皆知的名詞，從而可以推斷出“-full”是一個非常典型的形容詞后綴�；凇皃ower”的含義，近而也就可得出“power-full”的字面意思。然而。眾多的詞匯是出現(xiàn)在篇章語境中的，這也就意味著對一個單詞進行推斷的同時，要結(jié)合上下文，對包含單詞的語境進行認真系統(tǒng)的分析，把詞匯的字面含義進一步延伸，拓展為其引申義。
5、感官記憶
當學(xué)生在背單詞時，你會看到有些人默默地讀，不發(fā)出聲音，而有的則旁若無人的大聲讀出來，還有的學(xué)生在埋頭寫，每位學(xué)生都在用自己的感官去記憶，有善于視覺記憶，看到就能記住，有善于聽覺記憶，多聽才記得牢。教師要提醒學(xué)生找到適合自己的記憶策略。
以上方法供老師參考，同時老師們在培養(yǎng)學(xué)生的認知策略時也要注意到學(xué)生的個體差異，每位學(xué)生的個性、年齡、性別、家庭背景、智力、天賦及認知風(fēng)格的不同，導(dǎo)致了認知策略的差異，這就要求各位老師堅持以學(xué)生為主體，因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點，進而培養(yǎng)學(xué)生適合自己的認知策略。
【參考文獻】
[1] 張闊, 付立菲, 王敬欣. 初中生學(xué)習(xí)的認知策略和元認知策略及其學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[J]. 研究, 2008,1(3): 82-86.
[2] 叢海燕. 認知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2008,(4).
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