小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小編精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文,歡迎閱讀參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文1
第一篇:合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:在新課程改革不斷深入過(guò)程中,新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)程中,引入合作學(xué)習(xí)模式,能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從合作小組的建立開(kāi)始,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效的分析。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);高職英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)起源于十九世紀(jì)七十年代,在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用,能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于形成和諧民主的師生關(guān)系,還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)等。在新型教學(xué)模式普及過(guò)程中,小組合作學(xué)習(xí)也不斷的發(fā)展。基于此,加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、合作學(xué)習(xí)小組的建立
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施,還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng),可以以前后座為單位,將學(xué)生分為6~8人的小組,每組設(shè)立一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)小組合作的組織事宜,教師在考核中也需要以小組為單位,提高小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然,這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略,當(dāng)學(xué)生彼此之間相互了解后,教師對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等都有深刻的理解后,就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,一定要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維有一定的要求,思維邏輯能力的提升,不僅能方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而且對(duì)提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助,所以在當(dāng)前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應(yīng)從小培養(yǎng),小學(xué)生更容易接受形象化的事物,增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施,更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力,值得教育工作者深思。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
1、增強(qiáng)意識(shí),注重語(yǔ)言表達(dá)
教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí),且要從一年級(jí)時(shí)就抓起。由于年齡限制,小學(xué)生的邏輯思維較弱,通常到三年級(jí)后才有明顯改變,所以每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)都不同,需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學(xué)時(shí),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使他們?cè)敢夂蛿?shù)學(xué)接觸,打牢基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)辨別最常見(jiàn)的單位概念,包括數(shù)字大小、距離長(zhǎng)短等。識(shí)數(shù)之后,可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,適當(dāng)鍛煉學(xué)生的概括能力,使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過(guò)渡。加減算法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道,令學(xué)生對(duì)加減的原理和數(shù)字規(guī)律進(jìn)行了解。比如小組共有5人,5個(gè)座位,走掉一個(gè),就會(huì)空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來(lái)一個(gè),就會(huì)出現(xiàn)座位不夠的情況;蛘咄ㄟ^(guò)三個(gè)小組不同人數(shù)的對(duì)比,以及如何分配,才能讓三個(gè)小組人數(shù)一樣多。過(guò)程中的對(duì)比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此,教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有些教師認(rèn)為,語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科,數(shù)學(xué)主要是跟數(shù)字打交道。其實(shí)有失偏頗,語(yǔ)言是人類(lèi)最基本的交流溝通的載體,語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇,教育應(yīng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才,不但具備專(zhuān)業(yè)知識(shí),還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。所以,教師在平常課程中,還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,包括對(duì)概念的概括,加減法的總結(jié)等。
2、更新方法,豐富教學(xué)形式
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),方法極其重要。在當(dāng)前教學(xué)中,借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法,可以減輕學(xué)生理解的困難,符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式,可以避免理論知識(shí)太枯燥,能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是,在此基礎(chǔ)上,融入邏輯思維鍛煉,使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強(qiáng)大起來(lái),應(yīng)該防范學(xué)生對(duì)各種道具形成依賴(lài),意識(shí)懶惰,不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí),可先給出一些實(shí)物,然后令學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)想相關(guān)事物,并能對(duì)其長(zhǎng)度作出大概判斷。《認(rèn)識(shí)角》時(shí),教師經(jīng)常會(huì)舉鐘表為例子,不妨略過(guò)實(shí)物環(huán)節(jié),由小學(xué)生主動(dòng)去想象,尤其是角的移動(dòng)和變化,如果有實(shí)物在手,很容易辨識(shí),但如果僅憑想象思考,對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)較為零散,以基礎(chǔ)知識(shí)為主,所以需要合理設(shè)計(jì)課程,把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),形成一個(gè)較為完善的`體系,這一過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應(yīng)掌握多種方法,并靈活運(yùn)用。比如分類(lèi)比較法,數(shù)學(xué)學(xué)科非常龐大,為防止亂成一團(tuán),內(nèi)部知識(shí)都有較為系統(tǒng)的分類(lèi),而且不論是分類(lèi)內(nèi)外,都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力,對(duì)同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合,可以加深理解,從中獲取新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)中有很多公式、定理,為計(jì)算提供了技巧,可以縮短浪費(fèi)的時(shí)間。當(dāng)然,教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際需求,選擇最為適應(yīng)的方法,使得教學(xué)效率達(dá)到最高。
3、加強(qiáng)練習(xí),積極參與實(shí)踐
邏輯思維能力需要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),才能逐步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中,可以準(zhǔn)備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習(xí)題,供他們練習(xí)。所選習(xí)題需要跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,具有啟發(fā)性和一定的邏輯,如有必要,可以準(zhǔn)備一些易錯(cuò)題,令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng),既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實(shí)際的結(jié)合,把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如,在《對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié),可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手,利用木條、膠水等工具,制作出對(duì)稱(chēng)圖形。這需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深刻地理解,然后逐步探索制作方法,基本相當(dāng)于理論運(yùn)用到實(shí)際中的過(guò)程。校園也可以設(shè)置一些相關(guān)活動(dòng),如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理等,令學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)字和條件,能夠推理出最終結(jié)果。
三、總結(jié)
總之,在各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),只有學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪,才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力,學(xué)會(huì)在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文2
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)單元感受小研究設(shè)計(jì)思考
生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授提出了的一種教育理念。生本教育體系及其獨(dú)具特色的兒童觀、教學(xué)觀以及課程觀等給我們的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革很大的啟示,并且在這一理念指導(dǎo)下編寫(xiě)了生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材。教材由“感受—認(rèn)識(shí)—熟悉”三個(gè)部分組成。本文主要是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元感受這部分的小研究的設(shè)計(jì)的一些思考。單元感受小研究有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)框架性的大體了解,并激活學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)這部分知識(shí)的儲(chǔ)存。因此單元感受小研究設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響重大。
1.設(shè)計(jì)單元感受小研究應(yīng)把握的原則
。1)科學(xué)性原則
科學(xué)性是指小研究設(shè)計(jì)目的明確,研究題目清晰,通俗易懂,不能出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤。吳文俊院士認(rèn)為“數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式。數(shù)與形,這兩個(gè)基本概念是整個(gè)數(shù)學(xué)的兩大柱石。整個(gè)數(shù)學(xué)就是圍繞著這兩個(gè)概念的提煉、演變與發(fā)展而發(fā)展的!睌(shù)學(xué)的概念、定理、公式、法則都源于客觀現(xiàn)實(shí)世界,正確反映了客觀世界在數(shù)與形方面的規(guī)律性,數(shù)學(xué)結(jié)論被證明是經(jīng)受了人類(lèi)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀真理。數(shù)學(xué)已經(jīng)建立了嚴(yán)密的科學(xué)體系,數(shù)學(xué)學(xué)科可以分為若干分支學(xué)科,數(shù)學(xué)理論的建立在邏輯上具有嚴(yán)密性,數(shù)學(xué)結(jié)論具有清楚性、確定性。數(shù)學(xué)理論在實(shí)踐活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用,并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富、發(fā)展。這說(shuō)明數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)。所以,在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元感受小研究的問(wèn)題時(shí)必須科學(xué)、清楚、準(zhǔn)確。問(wèn)題的表述形式多樣,可以文字?jǐn)⑹觯梢詧D文結(jié)合,可以圖畫(huà)表示,但設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能使人產(chǎn)生歧義。
。2)精練性原則
精練是指研究的問(wèn)題題量要適中,研究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重難點(diǎn)有幫助。感受的目的是為了激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的生活儲(chǔ)存,為新知識(shí)的重難點(diǎn)攻破做鋪墊。所以題量要精簡(jiǎn),否則把單元里的各知識(shí)點(diǎn)全都進(jìn)行感受,不僅主次不分,而且浪費(fèi)時(shí)間。
。3)淺入性原則
淺入是指小研究的問(wèn)題不能太深?yuàn)W,應(yīng)從簡(jiǎn)單核心的問(wèn)題入手,為學(xué)習(xí)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作鋪墊。同時(shí),重視學(xué)生差異性,針對(duì)研究問(wèn)題,不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能下筆,能寫(xiě)出深淺不同的研究結(jié)果。
(4)開(kāi)放性原則
開(kāi)放是指學(xué)生研究學(xué)科知識(shí)的同時(shí),允許學(xué)生把自己平時(shí)的閱讀積累、生活積淀、個(gè)人思考與個(gè)性感悟?qū)戇M(jìn)小研究里?赡軐W(xué)生感受到的,寫(xiě)下來(lái)的不一定就是正確的,這沒(méi)關(guān)系。我們可以在課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生七嘴八舌的討論和思考,使學(xué)生得到學(xué)科問(wèn)題的最終正確答案。
2.設(shè)計(jì)單元感受小研究應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
。1)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,找到“學(xué)生”與“小研究”之間的基準(zhǔn)點(diǎn)
根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的研究,兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖,它表明認(rèn)識(shí)的螺旋是開(kāi)放的,其開(kāi)口是越來(lái)越大,意味著兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程,也就是由一個(gè)平衡狀態(tài),逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的,在讓學(xué)生完成小研究前,首先要考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu),調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性,使小研究滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要,讓學(xué)生在做小研究的過(guò)程中掌握知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展。
。2)密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,關(guān)注“小研究”和“生活”之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì)生活是豐富的、復(fù)雜的,讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問(wèn)題,使小研究充滿(mǎn)生活氣息。在完成單元感受小研究時(shí),做和接觸是第一位的,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容允許不足,允許正確,允許錯(cuò)誤,允許查看,允許交流,允許繞道而行,采取其他實(shí)驗(yàn)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),不急于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做是非的`判斷,不刻意用規(guī)范的正確答案去作結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)中的感受體驗(yàn)。教師應(yīng)做的工作是保證課堂中學(xué)生活動(dòng)要始終指向問(wèn)題,而不是指向問(wèn)題的正確結(jié)論。生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改革,使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學(xué)生的感悟。生本教育認(rèn)為,感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義的聯(lián)系和對(duì)事物實(shí)質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)、透徹理解,是學(xué)生形成思想、智慧的基礎(chǔ)。由此,有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟成為以學(xué)生為主體的教育的顯著特征。而為學(xué)生創(chuàng)造感悟條件,而非代替他們感悟則是使學(xué)生獲得更多的有質(zhì)量的感悟的一個(gè)條件。只有這樣,學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力才不會(huì)被壓抑,我們的教育才有希望。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文3
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)研究
眾所周知,不論是小學(xué)還是中學(xué),在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中,數(shù)學(xué)都是一門(mén)重要且有價(jià)值的學(xué)科,因其重要性,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極探討創(chuàng)新方法,著力提高教學(xué)質(zhì)量。因此課堂教學(xué)最為關(guān)鍵環(huán)節(jié),就成了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的突破口。
一、對(duì)話(huà)教學(xué)的基本概念
“對(duì)話(huà)”是人類(lèi)用言語(yǔ)進(jìn)行交流、相互溝通的過(guò)程和形式。從廣義范圍內(nèi)思考,“對(duì)話(huà)”不僅僅是言談這樣簡(jiǎn)單,戴維伯姆還提出“對(duì)話(huà)從本質(zhì)上來(lái)理解問(wèn)題”的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)對(duì)話(huà)除了語(yǔ)言交流外,還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對(duì)話(huà)教學(xué)”,就是抓住對(duì)話(huà)的特性,將其運(yùn)用于課堂,有利于協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系的模式。新思路:傳統(tǒng)教學(xué),教材是教師講授的重點(diǎn)及核心,課堂內(nèi)容不脫離課本內(nèi)容,由老師強(qiáng)制灌輸。在對(duì)話(huà)教學(xué)中,由于引入對(duì)話(huà)模式,教材的核心地位發(fā)生改變,教材內(nèi)容變成了探討的對(duì)象,由一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維,進(jìn)行互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造意識(shí)。
二、具體應(yīng)用步驟
1、學(xué)生主體間對(duì)話(huà)此種對(duì)話(huà),老師盡量不參與,只是退居其后,引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)話(huà)。學(xué)生之間交流彼此觀點(diǎn),了解彼此思路,除了表達(dá)自己的想法還能體會(huì)其他同學(xué)的個(gè)性想法,整體對(duì)話(huà)顯得輕松而有活力,帶動(dòng)整體課堂氛圍,不沉悶,有生氣。例如,老師可以提出“人數(shù)加減”的問(wèn)題,“班里總共有多少人?下課后,如果出去幾個(gè)人,教室內(nèi)還剩多少人?若班內(nèi)當(dāng)前狀態(tài)下有幾人,說(shuō)明幾人出去活動(dòng)了?”等。學(xué)生之間若有不同意見(jiàn),可以進(jìn)行交流,彼此闡述原因,共同思考。小學(xué)生這個(gè)群體其實(shí)有著強(qiáng)烈的交流欲望,通過(guò)課堂上的表達(dá)和溝通,可以得到同伴的認(rèn)可,得到滿(mǎn)足感和成就感。另外,老師還可以從教材中提煉有價(jià)值的話(huà)題,讓學(xué)生探討,在他們對(duì)話(huà)的過(guò)程中,有利于加深學(xué)生對(duì)教材的理解,增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)的熱情。
2、主客體間對(duì)話(huà)在課堂上,學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,而客體則是教學(xué)的文本輔助內(nèi)容。文本雖然不能主動(dòng)和人交流,但是通過(guò)教師的引導(dǎo),可以使文本更加的鮮活,增添趣味性和知識(shí)性。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科雖然注重計(jì)算環(huán)節(jié),但是也離不開(kāi)日常生活中的應(yīng)用。比如“黃金比例”,教師可以告訴學(xué)生們?nèi)梭w黃金比例的測(cè)量方法,教給同學(xué)們這種比例的審美,讓學(xué)生在課下親自動(dòng)手,探索數(shù)學(xué)的奧秘。又比如“三角形的穩(wěn)固性”,教師可以搜集相關(guān)資料,介紹埃及金字塔屹立不倒的科學(xué)道理,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。
3、教師與內(nèi)容對(duì)話(huà)內(nèi)容往往是死的、固定的,學(xué)生在理解過(guò)程中未必能準(zhǔn)確的把握和明白,這時(shí)候就需要教師發(fā)揮詮釋功能,用更加生動(dòng),更容易理解的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如:小萌一分鐘走30米,走了8分鐘;小明一分鐘走40米,問(wèn)小明在第幾分鐘追上小萌?若是剛接觸這類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生往往不能理解,會(huì)被題目繞暈,這時(shí)候老師就可以教學(xué)生掌握關(guān)鍵詞,通過(guò)某些關(guān)鍵詞,了解這個(gè)問(wèn)題屬于什么類(lèi)型,像這個(gè)例子就是追擊問(wèn)題。教師與內(nèi)容對(duì)話(huà)往往能夠很出彩,老師運(yùn)用自己的教學(xué)方法有效的引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí),可以達(dá)到很好的效果,讓學(xué)生愿意去思考,而不是懼怕和抵觸,也不覺(jué)得無(wú)聊、枯燥和乏味。
三、對(duì)話(huà)教學(xué)的重要作用
1、樹(shù)立學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生們只是被動(dòng)的知識(shí)吸收者,教師充當(dāng)主體,進(jìn)行知識(shí)的灌輸,這種方式下,學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的`惰性,因?yàn)楸緛?lái)很多知識(shí)復(fù)雜且枯燥,再加上數(shù)量的增多,學(xué)生會(huì)覺(jué)得痛苦,不利于知識(shí)的掌握。而對(duì)話(huà)教學(xué),教師走到引導(dǎo)臺(tái)上,成為一個(gè)傾聽(tīng)者,就像一個(gè)放風(fēng)箏的人,只需要輕輕拽著風(fēng)箏線,不讓其掙脫,在合理的范圍內(nèi)任其發(fā)散思維,張開(kāi)思考的翅膀。尊重學(xué)生的主體地位,有利于課堂的高效和教學(xué)的質(zhì)量。
2、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)思維當(dāng)代社會(huì),人際交流以及溝通能力是每一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該具有的技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生有可能養(yǎng)成孤僻、不愛(ài)回答問(wèn)題、不擅長(zhǎng)和同學(xué)相處的壞習(xí)慣,人格發(fā)展不完善、不健康。而對(duì)話(huà)模式可以提前教會(huì)學(xué)生交流和對(duì)話(huà)的魅力,通過(guò)與同學(xué)、文本、教師的溝通,提高語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)理解能力,鍛煉思維,享受對(duì)話(huà)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)思維,有利于學(xué)生理性思考能力的發(fā)展,和“說(shuō)”的能力。
3、優(yōu)化課堂,提高質(zhì)量同樣的教學(xué)內(nèi)容,方式的優(yōu)化有利于質(zhì)量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的,都是為了能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí),然而枯燥沉悶的課堂很難產(chǎn)生真正的智慧,也很難引發(fā)有效的思考。在對(duì)話(huà)模式下,師生間進(jìn)行良好的互動(dòng),不僅增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣,而且能夠有效提高課堂的質(zhì)量,達(dá)到課堂追求的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在新課改背景下,對(duì)話(huà)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中,是一種不錯(cuò)的教學(xué)思路和教育理念,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有重要作用,師生間的平等交流對(duì)話(huà)也能夠改變低效的課堂,其應(yīng)用,有利于彼此共同提高。
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