心理健康教育與高中德育論文參考

　　一、高中德育融入心理健康教育的必要性

　　1.中等成績(jī)的學(xué)生易受到教師忽視

　　對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的高中教育來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往比較注重學(xué)生的考試成績(jī)。這樣就會(huì)使得教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于關(guān)注和關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但是這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)的，大部分都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至是比較落后的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，很多教師在教學(xué)的時(shí)候往往不夠重視，甚至是對(duì)其學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)不聞不問(wèn)，這樣無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重的打擊，繼而也就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，甚至?xí)�出現(xiàn)“破罐子破摔”的局面。這樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑是不利的，也完全背離了當(dāng)前我國(guó)高中素質(zhì)教育的初衷，因此將當(dāng)前高中德育與心理健康教育結(jié)合，十分有必要。

　　2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視學(xué)生心理接受能力

　　當(dāng)前我國(guó)德育的現(xiàn)狀也需要結(jié)合心理健康教育，因?yàn)檫@兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統(tǒng)方式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，學(xué)生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應(yīng)的教學(xué)效果；但是心理教育往往更加注重學(xué)生自身的接受能力，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進(jìn)行有效結(jié)合是當(dāng)前我國(guó)教育狀況的需要。

　　3.社會(huì)發(fā)展呼喚德育與心理健康教育的融合

　　當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要高中德育融入心理健康教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越迫切，不僅需要有能力的人，同時(shí)還需要高素質(zhì)的人才。在面對(duì)挫折以及面對(duì)困難的時(shí)候，只有心理素質(zhì)強(qiáng)的人才能夠戰(zhàn)勝一切，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，才能夠真正適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與變化；那些內(nèi)心素質(zhì)比較弱的人注定是要失敗的。所以說(shuō)，將高中德育融入心理健康教育是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　二、高中德育融入心理健康教育的方式

　　1.教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注中等學(xué)生的心理狀態(tài)

　　對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高中教育來(lái)說(shuō)，很多學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至是落后的學(xué)生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態(tài)度，在教學(xué)的過(guò)程中做到不偏不倚，給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與愛(ài)。只有這樣，才能使得學(xué)生在平等和諧的環(huán)境下進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習(xí)以及接受德育�？傊�，這樣的一種教學(xué)氛圍是以下幾點(diǎn)措施得以實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。

　　2.提升教師的綜合素質(zhì)

　　對(duì)于這樣兩種教育方式的結(jié)合，首先要做的就是提升教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)榻處熢谡麄�(gè)教育活動(dòng)中扮演著重要的角色，要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及心理健康擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和打造，盡力打造出一支真正具有高素質(zhì)以及高能力的教師隊(duì)伍，繼而提升兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。

　　3.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　對(duì)高中學(xué)生，尤其是中等成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)掌握狀況十分有限接受能力也相對(duì)較弱。這樣就要求教師在進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理學(xué)的課程，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行課程安排，這樣的實(shí)際狀況主要是考慮中等學(xué)生以及學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接受能力。要使得學(xué)生在了解自身心理變化的同時(shí)對(duì)自己的情緒能夠做到良好把握，掌握相關(guān)的方式和方法來(lái)應(yīng)對(duì)自己在學(xué)習(xí)以及生活中所遇到的問(wèn)題和所處的逆境，繼而才會(huì)用一種積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)以及生活。將德育融入心理健康教育有其必然性，不僅是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)前我國(guó)的教育狀況的需要，同時(shí)也是我國(guó)當(dāng)前高中素質(zhì)教育現(xiàn)狀的需要。只有將兩者進(jìn)行有效的融合，才會(huì)使教師的工作取得事半功倍的效果，才會(huì)真正使學(xué)生形成健全的人格，才會(huì)真正提升學(xué)生的心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。

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