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論文：轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。實(shí)驗(yàn)新教材的數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以保障課程教材改革實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。關(guān)于新的教育教學(xué)觀念，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
兒童是最富有想象力的，他們的世界是千奇百怪、色彩斑斕的。教材依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和知識自身的特點(diǎn)提供了許多富有兒童情趣的豐富多彩的生活場景。教學(xué)中充分利用這些精心設(shè)計(jì)的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生邁出學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步。在《認(rèn)位置》的一堂觀摩課上，教師一開始就設(shè)計(jì)了一個(gè)超市要開張，讓學(xué)生來擺貨架，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到了新知識，也感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)會了從身邊的事物中尋找知識的一種學(xué)習(xí)途徑。
的確，數(shù)學(xué)新課程，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，在熟悉的生活場景中，更易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。信手拈來，《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》一節(jié)中，教材以小朋友坐車為背景，有輛45座的大巴，車上已經(jīng)坐了30人，問題是：車上還有多少個(gè)座位空著？小朋友們經(jīng)常坐車，但從來沒有在生活中真正計(jì)算過這個(gè)問題，課本上出現(xiàn)了這樣一個(gè)常常見到的身邊熟悉的場景，乍一看，這是個(gè)容易解決，稀松平常的問題。這么“簡單”的問題，引起小朋友強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他想告訴大家解決的方法，于是小朋友的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來。是的，這的確是個(gè)不難的問題，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們很快就列出了算式“45—30”，或許有的小朋友知道等于15，但怎樣通過這個(gè)式子計(jì)算出來呢？剛才的成就感激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，小朋友們開動(dòng)腦筋，于是想出了許多不同的解決辦法。而在《加減混合》這一課中教材則創(chuàng)設(shè)了公共汽車上下客這一情境，這是他們所熟悉的，學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中，每人都有了分析這類問題的思路，明白了為何要用加減混合來計(jì)算，同時(shí)也自己摸索出了一種學(xué)習(xí)的方法。正是在多樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化，常識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。這些“經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”；同時(shí)，正是通過“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象活動(dòng)的過程。例如，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過數(shù)小棒、擺物體等活動(dòng)，獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識了數(shù)的意義。也就是說，一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程。小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往和成人的理解有不同的含義，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，是他們自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。
因此，教學(xué)要求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、從學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師幫助下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料、獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐漸建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識。
例如，小學(xué)一年級學(xué)生已具有關(guān)于幾何形體的許多經(jīng)驗(yàn)，他們通過實(shí)物如球、橘子等了解圓的一些特點(diǎn)，知道雞蛋、鴨蛋等比球等圓形物體更橢；通過桌面，積木等實(shí)物，會近似地使用長方形、圓柱、正方體、長方體、球、正方形、三角形等詞匯。幾何初步知識的教學(xué)就是要在這些學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，將學(xué)生混淆在一起的混亂的、粗糙的認(rèn)識加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體與他們所熟悉的實(shí)物分離出來、區(qū)分出平面圖形與立體圖形；在學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和掌握實(shí)物幾何形狀明顯特征基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察被忽略掉的幾何形狀的局部和細(xì)微部分；通過實(shí)物擺放形式的變化，幾何圖形大小的變化，讓學(xué)生體會幾何形體的本質(zhì)特征，使經(jīng)驗(yàn)常識數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化，更有條理性。
三、讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。
陶行知說：“解放學(xué)生的雙手，就要讓他們?nèi)プ�。”皮亞杰也說過：“思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系�！币鉀Q數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要更多的組織學(xué)生動(dòng)手操作。
一年級數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的安排上，就比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如《分一分》這一課的例題，就是讓學(xué)生動(dòng)手把學(xué)具和文具來分類理一理，通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行分類整理的同時(shí)，也學(xué)會了做一件自己身邊的小事——學(xué)具和文具分開整理。還有這一課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一道用兩個(gè)口袋裝東西的題目，通過動(dòng)手，學(xué)生知道了吃的和用的東西要分開裝。而《認(rèn)識人民幣》中安排了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有的象模象樣的當(dāng)起了營業(yè)員，有的則是一個(gè)個(gè)認(rèn)真的小顧客�；顒�(dòng)中，他們一角一角地?cái)?shù)，數(shù)到10角，兌換成一元，理解了10個(gè)1 角是1元，看到10個(gè)1 元就能意識到是十元，就這樣將抽象的認(rèn)識與直觀演示聯(lián)系起來，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住喜悅和自豪。
四、合作學(xué)習(xí)使教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是不同的人對外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，為使學(xué)生的理解更加全面和豐富，數(shù)學(xué)教學(xué)要增進(jìn)師生或?qū)W生之間的合作與交流，使學(xué)生了解那些與他不同的觀點(diǎn)。
通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會暴露自己的想法。借此教師可以更好地了解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生通過外部的表述與交流也必然會促進(jìn)主體的自我意識與自我反省。合作學(xué)習(xí)過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對不同觀念作出比較。而且，對較為新穎觀念的認(rèn)識會更深刻，對錯(cuò)誤觀念的糾正會更徹底。因?yàn)楹献鳛閷W(xué)生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學(xué)生自身，這樣學(xué)生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。
《實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級上冊》提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的資源。例如，“9+幾”的算法，就可以在教學(xué)開始時(shí)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來了解幾種算法：從9開始數(shù)數(shù)；從1開始數(shù)起；“湊十法”。 這樣幾種算法，而不是唯一的算法，使得學(xué)生對每個(gè)算法都有所體會和收獲，進(jìn)一步地通過比較幾種算法，可使學(xué)生的認(rèn)識更深刻、更全面。
五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
以往的評價(jià)方法主要是以標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測試為根據(jù)，測試要求學(xué)生回答各種特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的試題，有些是學(xué)生學(xué)會的，有些則未學(xué)會，將學(xué)生答對的題數(shù)累計(jì)，就表示學(xué)生已學(xué)會了多少數(shù)學(xué)知識，并將總分與其他同學(xué)作比較，或者用以判斷學(xué)生內(nèi)容的掌握程度，得到每個(gè)學(xué)生掌握知識的輪廓。
這種考察學(xué)生掌握各知識點(diǎn)的以評價(jià)結(jié)果為主的方法仍然需要，但僅限于此是很不夠的。還應(yīng)對學(xué)習(xí)與教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。一般來講，過程的評價(jià)包括四個(gè)部分：評價(jià)情境、對情境的回答、對回答的分析和結(jié)果的解釋。
在過程評價(jià)中，需要教師利用學(xué)生自己的評價(jià)結(jié)論，不僅要評價(jià)出學(xué)生回答的結(jié)果，還要依賴學(xué)生指出哪些是猜想和策略，哪些是證明；在教師下判斷前，要注意傾聽、觀察，特別是組織情感領(lǐng)域方面的評價(jià)，要比較不同情境下的結(jié)果，其中包括學(xué)生參與的或不參與的情況，進(jìn)行解釋、并將解釋反饋給學(xué)生。
例如，有個(gè)學(xué)生在做兩位數(shù)加法時(shí)說，他先做十位再做個(gè)位，這種做法的原因是遵循“從左到右數(shù)的習(xí)慣”。如果不把學(xué)生看成主體，不通過關(guān)于評價(jià)的合作與對話，就很難明白學(xué)生如何會產(chǎn)生這樣的做法。
相信在新課程的教學(xué)過程中，有豐富多樣的情境，使學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在思維能力、情感態(tài)度、與價(jià)值觀等多方面都會得到進(jìn)步和發(fā)展。
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