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三方協(xié)同下的繼續(xù)教育探究論文
摘要：經(jīng)過(guò)整合高校、社區(qū)的繼續(xù)教育課程資源，使個(gè)人、高校、社區(qū)三方在繼續(xù)教育體系中協(xié)同開(kāi)展，不只能夠提高繼續(xù)教育的效能，還可以充沛順應(yīng)社會(huì)的革新。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育畢業(yè)論文
一、為何注重三方協(xié)同
繼續(xù)教育在我國(guó)國(guó)民教育體系中占著十分重要的位置�！秶�(guó)度中長(zhǎng)期教育變革和開(kāi)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后一切社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成局部”。在當(dāng)前的教育變革大潮中，如何表現(xiàn)繼續(xù)的重要作用，這就需求我們繼續(xù)教育工作者開(kāi)動(dòng)腦筋，不時(shí)分離當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)，開(kāi)辟出方式多樣的教育方式和辦法。因而，基于當(dāng)前繼續(xù)教育中多方博弈的場(chǎng)面，我們以為，以個(gè)人為學(xué)習(xí)主體，高校為學(xué)習(xí)載體，社區(qū)為學(xué)習(xí)輔助體的三方協(xié)同教育形式是一種共同性的嘗試。經(jīng)過(guò)高校、社區(qū)提供有效的課程資源，鼓舞學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)問(wèn)和才能的獲取方面主動(dòng)學(xué)習(xí)，在陳說(shuō)性學(xué)問(wèn)和程序性學(xué)問(wèn)的獲取上發(fā)揮更大的客觀能動(dòng)性�！墩n程變革規(guī)劃綱要》中也提出，要“鼓舞學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織展開(kāi)繼續(xù)教育。增強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建立，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源”。因而，分離當(dāng)前繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，我們提出，要以“個(gè)人-社區(qū)-高�！睘榫�，三方協(xié)同，構(gòu)建高效的繼續(xù)教育課程體系，發(fā)揮多方力氣，改善提升當(dāng)前的繼續(xù)教育。在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育體系當(dāng)中，課程體系的構(gòu)建常常由教育者雙方面決議，這其中既有相關(guān)的國(guó)度課程，也有一些順應(yīng)中央開(kāi)展的中央課程，但不論如何，受教育者對(duì)課程的選擇權(quán)益被完整無(wú)視，這也招致了課程體系布置不合理、課程教學(xué)效果不明顯、學(xué)生上課反應(yīng)不積極等多種消極結(jié)果的呈現(xiàn)，最終招致我們繼續(xù)教育培育的人才與社會(huì)開(kāi)展相脫節(jié)，過(guò)于注重陳說(shuō)性學(xué)問(wèn)，而疏忽了程序性學(xué)問(wèn)的傳授。有鑒于此，我們依托大數(shù)據(jù)支持，在充沛調(diào)研的根底上，分離學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意愿，經(jīng)過(guò)三方協(xié)同完善我們的繼續(xù)教育課程體系。
二、三方如何協(xié)同開(kāi)展
課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)較為宏觀的問(wèn)題，需求思索到多方面的要素。分離我們當(dāng)前繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，我們以為，要分離高�，F(xiàn)有課程資源、社區(qū)可以提供的課程條件以及個(gè)人學(xué)習(xí)才能三個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)有的課程形式進(jìn)行一定的發(fā)明性變革。
1.高校課程資源的再豐厚
高校課程資源是繼續(xù)教育的主要陣地。在目前以國(guó)度課程為主的狀況下，高校繼續(xù)教育課程資源的豐厚水平?jīng)Q議了繼續(xù)教育的效果。因而，為了可以進(jìn)一步順應(yīng)當(dāng)前教育變革的開(kāi)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)期帶來(lái)的教育革新，高校繼續(xù)教育的課程資源急需進(jìn)一步豐厚與開(kāi)展。高校具有學(xué)術(shù)研討的前瞻性的特性，所以能夠成為繼續(xù)教育課程變革的領(lǐng)頭羊。在這一過(guò)程中，繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)具備統(tǒng)籌整合全校教育資源的才能，調(diào)動(dòng)全校教員為繼續(xù)教育提供必需的課程資源。而這一課程資源能夠以多種呈現(xiàn)方式展現(xiàn)出來(lái)。如以慕課、微課等方式，協(xié)助高校內(nèi)具有豐厚教學(xué)才能的教員錄制微視頻或慕課內(nèi)容，上線后提供應(yīng)繼續(xù)教育的受教育者。這樣一來(lái)，不只課程資源的豐厚化得以提升，而且教員與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大幅度增長(zhǎng)。除了課程方式的革新以外，我們還需求分離社會(huì)實(shí)踐，注重程序性學(xué)問(wèn)與陳說(shuō)性學(xué)問(wèn)的并重開(kāi)展。以往的繼續(xù)教育課程，過(guò)于關(guān)注陳說(shuō)性學(xué)問(wèn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)程度的提升和建構(gòu)，疏忽了在課堂內(nèi)對(duì)程序性學(xué)問(wèn)，即學(xué)生入手才能的培育。因而，我們除了在課程方式方面以慕課、微課進(jìn)行變革外，還分離《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快開(kāi)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決議》文件肉體，將大學(xué)里富有入手操作才能的教員請(qǐng)入繼續(xù)教育的課堂，手把手對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生在入手才能方面得以提升，完成“手腦雙揮”的并進(jìn)開(kāi)展。
2.社區(qū)資源的應(yīng)用開(kāi)展
社區(qū)作為繼續(xù)教育的重要一環(huán)節(jié)，越發(fā)遭到社會(huì)各界的注重，特別是社區(qū)資源在繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能夠提供大量的有效的資源，故而，《規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，“增強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建立，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源”。社區(qū)教育資源的豐厚性在于它能夠提升教員與學(xué)生的社會(huì)理論經(jīng)歷與才能，同時(shí)讓教育者和受教育者加深對(duì)社區(qū)的認(rèn)知才能，豐厚兩者對(duì)社區(qū)的情感認(rèn)知，加強(qiáng)其教育的客觀盲目能動(dòng)性。所以，在這種狀況下，社區(qū)的大量資源都能夠被轉(zhuǎn)化為課程資源。如社區(qū)的人口構(gòu)成，觸及到社區(qū)的數(shù)量、構(gòu)造、年齡等，社區(qū)人口構(gòu)造與社區(qū)將來(lái)開(kāi)展瞻望等都能夠作為課程的主要資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，在課程開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)中，要思索到以下三點(diǎn)：一是課程資源的共同性。社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)必然要與高校的繼續(xù)教育課程有著較大的不同，才干表現(xiàn)出其作為國(guó)度課程的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，所以在課程資源的選擇上一定要堅(jiān)持共同性準(zhǔn)繩。二是課程資源的必需性。如何分離社區(qū)開(kāi)發(fā)課程資源，這就請(qǐng)求我們可以在調(diào)研的根底上，經(jīng)過(guò)對(duì)教育者和受教育者雙方的共同調(diào)查，理解各自的需求，才干夠有的放矢，開(kāi)發(fā)出合適雙方的課程資源。三是要有前瞻性和理論性。社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)的是鍛煉學(xué)習(xí)者的程序性學(xué)問(wèn)承受才能，所以這一課程資源開(kāi)發(fā)必需請(qǐng)求培育學(xué)生的入手才能，同時(shí)還要留意分離社區(qū)開(kāi)展，開(kāi)拓一些具有前瞻性的課程。
3.個(gè)體的主動(dòng)性學(xué)習(xí)
課程的價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心開(kāi)展，因而學(xué)習(xí)者個(gè)體可以主動(dòng)性學(xué)習(xí)是課程開(kāi)發(fā)中必需重點(diǎn)考量的要素。如何可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性學(xué)習(xí)呢？我們以為需求從以下幾點(diǎn)著手。一是要增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研討，找準(zhǔn)繼續(xù)教育課程定位。成人教育的學(xué)習(xí)者，相較于普通高等教育，他們更需求對(duì)理論學(xué)問(wèn)的控制，所以我們就要分離社區(qū)共同制定合適他們的課程體系。二是以教員引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育中教員的引導(dǎo)作用也是不容藐視的，固然成人有著一定的自主學(xué)習(xí)才能，但關(guān)于理論性課程，需求我們自創(chuàng)雙師型教員加以引導(dǎo)，才干夠充沛讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的價(jià)值。
三、一點(diǎn)深思
基于以上要素，我們以為，“個(gè)人-社區(qū)-高�！边@一三方協(xié)同的成人教育體系是當(dāng)前繼續(xù)教育可以進(jìn)一步加以開(kāi)展的重要形式。但關(guān)于這一形式，還有一些問(wèn)題亟待處理。一是社區(qū)的資源共享認(rèn)識(shí)。作為三方協(xié)同工作中的重要一環(huán)，社區(qū)可以提供的資源是相當(dāng)多的，但是由于社區(qū)自身工作忙碌，能否為我們提供有效的學(xué)習(xí)資源就成為了一個(gè)難題。二是高校課程資源如何打破現(xiàn)有的國(guó)度形式的限制，將教學(xué)范圍和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，不只是對(duì)高校教員的一個(gè)考驗(yàn)，也是對(duì)繼續(xù)教育行政工作者的一個(gè)考驗(yàn)。三是個(gè)人在這三方協(xié)同教育的環(huán)境下，如何可以保證一個(gè)有效的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)辦法，也是今后需求進(jìn)一步考慮和改良的。
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