淺析兒童主題博物館的創(chuàng)設(shè)與教育論文
兒童主題博物館是以幼兒園3～6 歲兒童為主要服務(wù)對(duì)象，以幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，以博物館學(xué)習(xí)五部曲為教學(xué)組織形式，以幼兒展品和博物館學(xué)習(xí)歷程為主要評(píng)量方式，旨在促進(jìn)兒童對(duì)自然和社會(huì)生活的廣泛興趣和高度熱情，提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智習(xí)性的課程形式，其創(chuàng)設(shè)與利用都必須遵循一定的原則，才能保證其對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值。
一、兒童主題博物館的創(chuàng)設(shè)
(一)主題情境的營(yíng)造
鮮明的主題氛圍會(huì)讓兒童置身其中，產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探索主題的愿望。而主題情境的營(yíng)造須教師有效利用兒童的作品，方能呈現(xiàn)兒童主題博物館的特質(zhì)。在主題博物館的學(xué)習(xí)中，兒童用自己的方式呈現(xiàn)自己對(duì)世界的理解、對(duì)事物的看法，兒童每一種獨(dú)到的見(jiàn)解都應(yīng)該被尊重，因此教師有目的有計(jì)劃地在博物館中呈現(xiàn)兒童的作品，不僅能體現(xiàn)對(duì)每個(gè)兒童接納的態(tài)度，更是對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)和分享的肯定。在這樣一個(gè)兒童和成人共同建設(shè)的環(huán)境中，兒童的歸屬感更強(qiáng)，自信心更強(qiáng)。兒童不僅可以在墻飾上操作、分類(lèi)、比對(duì)，更可以利用墻面的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)造和進(jìn)一步表征。這種生動(dòng)的墻飾讓以往單純展示的墻面變得更具生命力。
(二)學(xué)習(xí)材料的提供學(xué)習(xí)材料的提供是兒童主題博物館創(chuàng)設(shè)的重要工作。不同的主題博物館要關(guān)注到材料的特殊性、材料內(nèi)在的指引性和材料的層次性與多元化。首先，每一間主題博物館應(yīng)該具有獨(dú)特的材料。這些材料不僅物化了博物館的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠引發(fā)兒童的興趣和進(jìn)一步探索的愿望，更能幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)不同班級(jí)的兒童進(jìn)入一間主題博物館時(shí)，每個(gè)兒童的前期經(jīng)驗(yàn)都不同，因此材料還應(yīng)具有內(nèi)在的指引性，如有步驟圖示，可以培養(yǎng)兒童思考和觀察的秩序性，并能學(xué)習(xí)自己訂正錯(cuò)誤。當(dāng)然，每一種材料的延伸和拓展都很重要，不應(yīng)用封閉的思維束縛兒童的思考和探索。第三，兒童的個(gè)體差異是材料投放要關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)。只有不同層次的材料才能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平孩子的需要，幫助每個(gè)孩子獲得自信和成功。
二、兒童主題博物館教育的目的與組織原則
(一)以培養(yǎng)兒童的探究精神為主要目的
幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，以最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。兒童主題博物館教育應(yīng)將培養(yǎng)兒童的探究精神作為主要目的，全面落實(shí)《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)，系統(tǒng)完善幼兒園的課程內(nèi)容。
(二)以?xún)和淖灾骰顒?dòng)為主要組織形式
兒童博物館教育應(yīng)支持兒童主動(dòng)計(jì)劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗(yàn)、回顧與反思、評(píng)量與收藏。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、建構(gòu)和分享的快樂(lè)過(guò)程。兒童和教師共同確立研究的主題，提出問(wèn)題，策劃解決方案，開(kāi)展探索和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)意表征，分享體驗(yàn)和收獲，回顧自己的成長(zhǎng)，收藏自己的作品。
(三)以?xún)和蛊返某尸F(xiàn)為主要評(píng)價(jià)方式
對(duì)兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)一直是課程評(píng)價(jià)中的難題�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是了解兒童的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，教師應(yīng)以平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在兒童博物館的學(xué)習(xí)中，兒童有豐富的學(xué)習(xí)成果，有各種個(gè)性化的藝術(shù)表征，有不同的探究方法和探究結(jié)果，呈現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn)和興趣取向。這些看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以為評(píng)量工作積累豐富的檔案資料。
三、兒童主題博物館教育活動(dòng)的開(kāi)展
兒童主題博物館的學(xué)習(xí)由計(jì)劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗(yàn)、回顧與反思、評(píng)量與收藏五個(gè)步驟組成，并不斷循環(huán)。
(一)計(jì)劃與決策
計(jì)劃與決策是主題博物館教育活動(dòng)的起始階段，旨在培養(yǎng)幼兒的思考能力和探究方法，同時(shí)關(guān)注兒童做事的計(jì)劃性與目的性。這一階段幼兒會(huì)和教師一起討論即將開(kāi)始的主題學(xué)習(xí)和探索之旅。當(dāng)確立了想要研習(xí)的主題，教師通常會(huì)和兒童一起討論：“你們有哪些問(wèn)題?”“還有誰(shuí)想和他一起研究這個(gè)問(wèn)題?”“你們想怎樣研究這個(gè)問(wèn)題?”“你們需要哪些幫助?”教師會(huì)把孩子們的問(wèn)題和他們想開(kāi)展的研究記錄下來(lái)，并張?zhí)谶m宜的位置，孩子們可以隨時(shí)看到他們的問(wèn)題和自己最初的一些想法。計(jì)劃和決策讓幼兒能在活動(dòng)之前更加明確自己的目的和意向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考能力。教師在這一活動(dòng)步驟中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)兒童的表達(dá)，并樂(lè)于分享兒童的想法和自己的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童思考可以如何更好地實(shí)施計(jì)劃，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)為其提出適宜的建議，同時(shí)允許孩子使用各種方式表達(dá)他們的想法并幫助兒童記錄下來(lái)，最后要為兒童接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供適宜的環(huán)境與材料支持。
(二)探究與表征
探究與表征是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，兒童會(huì)針對(duì)自己的計(jì)劃和設(shè)想開(kāi)展各種豐富的探索、操作、體驗(yàn)、游戲、合作和表征活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童進(jìn)行的是研習(xí)式、情境式、合作式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。兒童在主題情境中會(huì)萌發(fā)很多問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們需要用自己的方式去探索和發(fā)現(xiàn)、表征和展示。在該階段學(xué)習(xí)中，教師要做兒童學(xué)習(xí)的支持者和適度的合作者，認(rèn)可并鼓勵(lì)兒童的探索，觀察兒童如何解決問(wèn)題，并為兒童的藝術(shù)表征提供創(chuàng)作的環(huán)境、時(shí)間和空間，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程為他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境和材料。
(三)尋訪與體驗(yàn)
當(dāng)兒童在不同主題博物館內(nèi)的探究活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，博物館之間的'互訪即將開(kāi)始。這時(shí)，每一間博物館都被打造成體驗(yàn)、操作、探索、展示和游戲的場(chǎng)所。兒童將在自由的尋訪和體驗(yàn)中與更多的伙伴交流、合作、分享、互助，拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題。[4]教師在這一階段要扮演引導(dǎo)員的角色，參與兒童的學(xué)習(xí)，支持兒童持續(xù)探索，并收集兒童的作品。
(四)回顧與反思
回顧和反思環(huán)節(jié)活動(dòng)的展開(kāi)旨在提升兒童反思自己的活動(dòng)以及活動(dòng)的主要收獲的能力。兒童通過(guò)回憶博物館尋訪活動(dòng)、回憶經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)思考自己學(xué)到了什么。這不僅有助于促進(jìn)幼兒的思維和語(yǔ)言的發(fā)展，而且能夠幫助兒童記憶學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，并將新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到更多的生活情境中去。教師在此活動(dòng)過(guò)程中要通過(guò)提開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)推進(jìn)幼兒的回憶和思考，同時(shí)做兒童回顧時(shí)的傾聽(tīng)者，用適宜的材料和活動(dòng)情境幫助幼兒回憶，激發(fā)他們回顧的興趣，解釋并拓展兒童的做法和表達(dá)。此外，還要關(guān)注到不同兒童的特殊需求，接納兒童可能矛盾的觀點(diǎn)和解釋?zhuān)湟晝和淖髌泛蛣?chuàng)意，鼓勵(lì)兒童第二天繼續(xù)他們的活動(dòng)。
(五)評(píng)量與收藏
作為主題博物館教育活動(dòng)的尾聲，評(píng)量和收藏既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是新一輪學(xué)習(xí)的開(kāi)始�；趯�(duì)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的紀(jì)錄、作品收藏和展示，在評(píng)量與收藏階段，教師與幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)共同開(kāi)展學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量活動(dòng)，著眼于發(fā)展性評(píng)價(jià)，為新一輪的主題學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。教師在該階段應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒遺漏的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，收藏好幼兒的作品和博物館展品，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)做出專(zhuān)業(yè)且全面的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的發(fā)展做出合理的預(yù)期和成長(zhǎng)建議，并用適宜的方式呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的軌跡，與家長(zhǎng)建立良好的溝通、交流與合作關(guān)系。
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