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試論高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量觀探析的論文
[論文關(guān)鍵詞]高等教育 質(zhì)量觀 大眾化背景
[論文摘要]本文從質(zhì)量概念人手，進(jìn)一步分析了高等教育大眾化背景下高校、社會以及學(xué)生三者間的關(guān)系，探討了高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵。
一、對質(zhì)量概念的辨析
“質(zhì)量”一詞廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。因此，人們從不同角度賦予了它們不同的內(nèi)涵。結(jié)合高等教育實際，本文主要從以下幾個方面對質(zhì)量內(nèi)涵進(jìn)行辨析。
(一)質(zhì)量產(chǎn)生與比較
質(zhì)量總是與比較相關(guān)的，沒有比較就難以評定質(zhì)量。比較主要側(cè)重兩個方面：
一是縱向的比較，即與自身發(fā)展比較，質(zhì)量圍繞這一方面主要體現(xiàn)在是否“發(fā)展”的問題。
二是橫向的比較，即與同類相比，這種比較解決“最優(yōu)”的問題。
(二)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)在于是否滿足需求
哲學(xué)中講的質(zhì)量是滿足某種質(zhì)的規(guī)定性，即符合規(guī)格。另一種描述是：質(zhì)量是“產(chǎn)品在使用時能成功滿足用戶需要的程度”。兩種解釋的不同在于前者強(qiáng)調(diào)了自身的特征，后者強(qiáng)調(diào)了客觀評判的標(biāo)準(zhǔn)。但二者統(tǒng)一于符合質(zhì)的規(guī)定陛的基礎(chǔ)上滿足客觀需求。
(三)質(zhì)量是一個不斷發(fā)展變化的概念
質(zhì)量不是—個固定不變的概念，它是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的，它隨著時間、地點、使用對象的不同而不同，隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新和豐富。
二、對高等教育質(zhì)量概念的辨析
《教育大辭典》的解釋是：“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。影響它的因素主要是：教育制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程等的合理程度；教師的素養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。”
由于質(zhì)量可以表述為實體固有特性滿足相關(guān)方要求的程度，這一基本內(nèi)涵對高等教育質(zhì)量概念同樣適用，因此，高等教育質(zhì)量可以表述為高校畢業(yè)生通過高等教育過程，成為合格人才，滿足社會需求。大學(xué)生接受高等教育后，成為合格人才，按我國《高等教育法》的概念，就是成為社會主義建設(shè)者和接班人。
但從教育本身的功能來看，教育是培養(yǎng)人的社會活動。高等教育質(zhì)量概念還必須包含以下內(nèi)容：
一是強(qiáng)調(diào)評判主體的不同。大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從受教育者自身、社會需求以及教育者等方面評判，即大學(xué)生對高等教育滿意、社會對大學(xué)畢業(yè)生滿意、高校教師對學(xué)生滿意。
二是強(qiáng)調(diào)評判標(biāo)準(zhǔn)的不同。高等學(xué)校不僅要為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培育人才，還要直接面向社會，傳播先進(jìn)文明，弘揚科學(xué)精神，推進(jìn)社會進(jìn)步等。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)“成人”和“成才”教育并重。成才教育體現(xiàn)功利性，成人教育體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求。具體來說，功利性指高等教育在滿足社會市場需要、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的效益、效應(yīng)、效率、功能。成人教育指高等教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、個性品質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)人的自身和諧。
三、對當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量觀的探析
( 一)高等教育質(zhì)量觀首先體現(xiàn)在履行高等教育職能上
高等教育的職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。因此，高等教育質(zhì)量也必須體現(xiàn)在這三個領(lǐng)域。高等教育至今已具有公認(rèn)的三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，因此高等教育質(zhì)量的外延也應(yīng)包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心，科研質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的重要組成部分，它們往往決定了社會服務(wù)的質(zhì)量，因為高等教育通常是通過人才的培養(yǎng)和科研成果的轉(zhuǎn)化來為社會服務(wù)的。
(二)高等教育質(zhì)量現(xiàn)的核心體現(xiàn)在大學(xué)生的全面發(fā)展上
教育的根本意義是使受教育者學(xué)會“人之為人”和促成人的自由而全面地發(fā)展。這就是說，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和個性特長、興趣愛好等種種潛質(zhì)、潛力、潛能的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮本身就是實質(zhì)性目的。至于這種發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮的最終結(jié)果和效用，應(yīng)主要體現(xiàn)在推動社會進(jìn)步和發(fā)展上，或者說追求個人發(fā)展和促進(jìn)社會和諧的統(tǒng)一。高等教育在滿足社會需求的同時，必須傾向于人的全面發(fā)展。
(三)高等教育質(zhì)量觀必須體現(xiàn)在內(nèi)部的和諧有序上
從內(nèi)在教育活動來看，高等教育質(zhì)量可分為教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等。不少人把教學(xué)質(zhì)量等同于教育質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量替代教育質(zhì)量，其實這是不正確的。教學(xué)只是整個教育活動中的一個方面或一種途徑，教學(xué)質(zhì)量也只是教育質(zhì)量的一個方面，它主要反映了微觀的教學(xué)過程中教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。實際上，學(xué)校教育中的許多活動都具有教育意義，教學(xué)與管理、服務(wù)以及學(xué)校的軟硬件環(huán)境、校園文化建設(shè)等一同構(gòu)成了學(xué)校教育的主要活動和基本內(nèi)容，共同實現(xiàn)著教育的目的和任務(wù)，體現(xiàn)了教育的質(zhì)量。從學(xué)校教育的主要任務(wù)一人才的培養(yǎng)來看，它更是管理育人、服務(wù)育人與教書育人等共同活動的結(jié)果，它們的質(zhì)量如何，直接反映和影響到教育水平的高低和工作成效的好壞。
(四)高等教育的質(zhì)量觀必須體現(xiàn)在滿足社會需求上
1．培養(yǎng)合格勞動力。從社會需求角度，高等教育的首要任務(wù)是生產(chǎn)社會變革和發(fā)展所急需的、勞動力市場緊缺的人才產(chǎn)品。高等教育的質(zhì)量如何是以畢業(yè)生在實際工作中的能力表現(xiàn)來衡量的，通�？赏ㄟ^畢業(yè)生就業(yè)率、特別是其職業(yè)收入狀況等指標(biāo)來考察。
2．開展學(xué)術(shù)研究、培育后繼人員。高等教育的質(zhì)量更多的是由師資的科研水平而非學(xué)生的成績所決定的。科學(xué)院院士數(shù)、學(xué)位授予點數(shù)、研究經(jīng)費數(shù)量及研究成果的多少等成為教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。學(xué)生身處高質(zhì)量的學(xué)術(shù)環(huán)境中，必將耳濡目染、潛移默化地得到熏陶和培養(yǎng)，成長為學(xué)術(shù)后繼人。因此，導(dǎo)師制、低師生比也成為衡量高等教育質(zhì)量的另一重要指標(biāo)。
3．拓展個體未來生活機(jī)會的過程。現(xiàn)代高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育乃至普及教育過渡，學(xué)生及其家長希望通過高等教育而增加個人將來在不同區(qū)域間橫向流動，特別是在不同階層間縱向流動的機(jī)會，廣泛享受現(xiàn)代社會的種種權(quán)益和福利。高等教育的這種學(xué)生導(dǎo)向表現(xiàn)為更加靈活的入學(xué)方式、教學(xué)管理和課程設(shè)置，如實行學(xué)分制等�？疾炱滟|(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)在于學(xué)生人數(shù)的增長率和生源范圍的擴(kuò)展?fàn)顩r。
綜上所述，提高我國高等教育質(zhì)量，要將側(cè)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展上，鼓勵他們的潛能發(fā)揮，培育出適應(yīng)社會發(fā)展需要的多種人才。
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