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信息社會(huì)師生互動(dòng)的影響因素研究的教育理論論文
隨著信息社會(huì)的發(fā)展，上網(wǎng)設(shè)備成本的下降和我國(guó)居民收入水平的提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。據(jù)研究，我國(guó)網(wǎng)民的主體以年輕人為主，在上網(wǎng)總?cè)藬?shù)中，學(xué)生占了很大比例，且低齡學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)比例逐年增長(zhǎng)。
信息社會(huì)的發(fā)展給傳統(tǒng)的師生互動(dòng)帶來(lái)了多元化的發(fā)展，它帶來(lái)了思維習(xí)慣、話(huà)語(yǔ)方式、生活態(tài)度、交往規(guī)范等多層次全方位的改變。電腦網(wǎng)絡(luò)增加了素未謀面的師生互動(dòng)以及師生間非面對(duì)面的自由大膽地交流，使師生關(guān)系在距離增大的日漸機(jī)器化中變得更加直接。在互動(dòng)中迸發(fā)創(chuàng)造性思想的過(guò)程是任何技術(shù)都無(wú)法取代的，相反，技術(shù)不僅沒(méi)有削弱或取代教師的地位，反而使之在得到加強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固和發(fā)展師生間的關(guān)系。鑒于此，筆者從以下幾個(gè)方面研究信息社會(huì)下師生互動(dòng)的影響因素。
一、師生的個(gè)性與師生互動(dòng)
有效的教師個(gè)性特征是指能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的、積極的、良性的影響的那一部分教師個(gè)人性格及特點(diǎn)研究表明，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與行為，以及由此發(fā)展出的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒與社會(huì)性發(fā)展都有重要影響。教師良好的性格有助溝通師生感情，建立良好的師生關(guān)系。很多調(diào)查資料表明，學(xué)生喜歡的教師是和藹、熱情、寬容、耐心和坦率、開(kāi)朗的教師。具有這些性格特征的教師能很快地贏得學(xué)生的好感，易于和學(xué)生建立融洽的感情；還善于緩和教育工作中的緊張局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種愉悅的環(huán)境中，師生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和樂(lè)趣。特別是對(duì)于低年齡的學(xué)生，他們常從直覺(jué)印象出發(fā)去評(píng)價(jià)教師。教師活潑開(kāi)朗的性格和和藹可親的態(tài)度，是他們?cè)趯W(xué)生中贏得威信的主要條件。再如師生交往中所表現(xiàn)出來(lái)的理解、信任與支持，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與人格的健康發(fā)展；相反，猜忌、敵對(duì)與沖突的師生關(guān)系則不利于學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)性發(fā)展；在愛(ài)心、關(guān)懷與鼓勵(lì)等師生交往環(huán)境的學(xué)生日后取得的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，明顯高于不具備這些交往環(huán)境中的學(xué)生。
師生互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，師生雙方在互動(dòng)中同等重要。在師生互動(dòng)中，教師的個(gè)性因素影響學(xué)生，同樣，學(xué)生的個(gè)性因素，諸如認(rèn)知、情感、性格等也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響。正如巴班斯基所說(shuō):“如果沒(méi)有學(xué)生積極的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果�！�
具有熱情直率、活潑好動(dòng)等性格的學(xué)生往往喜歡與教師交流，對(duì)教師提出的問(wèn)題能積極思考、熱烈討論、踴躍發(fā)言，并大膽向老師質(zhì)疑，這就促使教師的思維處于教學(xué)興奮狀態(tài)。如果教師無(wú)論怎樣啟發(fā)，那些有孤僻、怯懦等不良性格的學(xué)生都羞于回答、害怕回答，一切保持沉默，拒絕與教師交流，不但教師無(wú)法把握學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟知識(shí)的程度，而且影響教師在互動(dòng)中的積極性。
綜上所述，教師個(gè)性和學(xué)生個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中是相互影響、相互作用的。師生雙方只有相互尊重，建立民主平等的關(guān)系，努力排除不利的因素，積極創(chuàng)造對(duì)教學(xué)活動(dòng)有利的因素，全力合作，精神飽滿(mǎn)地、全身心地投入到教學(xué)互動(dòng)中，才能獲得最佳的教育教學(xué)效果。
二、溝通方式與師生互動(dòng)
師生進(jìn)行溝通的方式可以多種多樣，特別是信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天更是如此。在師生溝通上，教師一般占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇能予以學(xué)生最恰當(dāng)表現(xiàn)的溝通方式。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)采用面對(duì)面談話(huà)式溝通。這是最直接、最傳統(tǒng)的溝通方式，師生直接面對(duì)，真誠(chéng)而坦率地交談，溝通的效果能立竿見(jiàn)影。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對(duì)面溝通，那么就需采用間接的方式。比如，電話(huà)聯(lián)系。
在現(xiàn)代社會(huì)中，電話(huà)、手機(jī)已經(jīng)十分普及，一個(gè)電話(huà)，一聲問(wèn)候，方便拉進(jìn)彼此間的距離，而且電話(huà)溝通，能很好的避免面對(duì)面交流中的尷尬等問(wèn)題，又能保證溝通及時(shí)性。而隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)溝通成為新型的溝通方式。一般分為電子郵件、聊天軟件（qq、msn等）、聊天室交流，還有現(xiàn)在最新的博客等。電子郵件，與傳統(tǒng)的書(shū)信溝通作用相似，但較書(shū)信傳遞更為便捷，現(xiàn)代人更喜好使用電子郵件進(jìn)行交流。而qq、msn等聊天軟件的方便、及時(shí)性，并配有強(qiáng)大的功能，也是交流溝通的好方法。年輕的學(xué)生們接受能力強(qiáng)，也是網(wǎng)絡(luò)的積極使用者，教師若能很好的掌握學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么，師生間交流將更為深入，教師能了解到學(xué)生中平時(shí)不易掌握的情況，甚至能直面學(xué)生的內(nèi)心世界，而作為學(xué)生也會(huì)得到教師更為完備的幫助和指導(dǎo)。
三、環(huán)境因素與師生互動(dòng)
根據(jù)托馬斯的理論觀點(diǎn)，在教育領(lǐng)域教師和學(xué)生也分別對(duì)師生互動(dòng)的環(huán)境有一個(gè)主觀定義的過(guò)程，即教師和學(xué)生根據(jù)各自的生活的一般經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)對(duì)方的認(rèn)識(shí)和期待，并在此基礎(chǔ)上，形成自己所認(rèn)可的行為系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教育背景下，師生對(duì)對(duì)方的認(rèn)識(shí)和期待來(lái)源于社會(huì)規(guī)范中的角色期待，即以社會(huì)規(guī)范作為參照系做出自己的行為選擇。在當(dāng)代，絕大多數(shù)教師的早期社會(huì)化過(guò)程是受傳統(tǒng)文化規(guī)范的影響，雖然網(wǎng)絡(luò)規(guī)范成為他們繼續(xù)社會(huì)化的主要內(nèi)容，但是由于年齡、固有的經(jīng)驗(yàn)等因素使教師在網(wǎng)絡(luò)規(guī)范的習(xí)得上相對(duì)蒼白。而學(xué)生則是在網(wǎng)絡(luò)文化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握似乎具有與生俱來(lái)的能力，因此，虛擬社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是他們進(jìn)行社會(huì)化的共同場(chǎng)所，傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)范同時(shí)制約著他們的行為。
由此可見(jiàn)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論其處于虛擬影響下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境還是現(xiàn)實(shí)影響下的虛擬環(huán)境中的哪一種狀況，如果師生雙方對(duì)互動(dòng)的環(huán)境界定不同，就會(huì)產(chǎn)生彼此的互動(dòng)行為系統(tǒng)的相互沖突，導(dǎo)致互動(dòng)過(guò)程的受阻。在傳統(tǒng)的教育背景下，教師的中心主義從來(lái)未受到質(zhì)疑。雖然在課堂教學(xué)中經(jīng)歷了由教師為主體向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式的轉(zhuǎn)變，但是并未從根本上轉(zhuǎn)變教師是知識(shí)傳遞者、學(xué)生是知識(shí)汲取者這樣的角色特征，因此，教師和學(xué)生公認(rèn)的教育過(guò)程就是知識(shí)傳遞的過(guò)程。但是面對(duì)信息化大潮，學(xué)生和教師在獲取信息資源上是平等的，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生甚至?xí)冉處熣莆崭嗟闹R(shí)。在這種背景下，如果在互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生單方地認(rèn)為對(duì)方的角色與自己的角色同處于不同的規(guī)范系統(tǒng)，那么彼此都會(huì)對(duì)對(duì)方產(chǎn)生角色失望。比如，在虛擬影響的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，如果教師仍然把課堂教學(xué)看作學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，進(jìn)而把自己的角色僅定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生卻已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中獲取了教師將要傳授的基本知識(shí)，甚至比教師掌握的還要多，教師的智者形象就會(huì)受到巨大影響。同理，如果教師完成了由傳統(tǒng)社會(huì)向網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變，而學(xué)生卻沒(méi)有完成，那么教師對(duì)學(xué)生的角色預(yù)期也會(huì)產(chǎn)生偏差。無(wú)論哪一種情況的出現(xiàn)，都不利于師生互動(dòng)的順利進(jìn)行。所以，在信息時(shí)代，教師和學(xué)生應(yīng)該從兩種社會(huì)規(guī)范框架出發(fā)，通過(guò)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教師和學(xué)生的典型環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)定義，使師生在此范疇下構(gòu)建各自的行動(dòng)系統(tǒng)。
師生互動(dòng)是主體情感交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間相互的暗示、感染、合作甚至競(jìng)爭(zhēng)與沖突等，對(duì)教學(xué)效果均發(fā)揮著獨(dú)特的影響作用。研究師生互動(dòng)，就要重視教學(xué)過(guò)程中情感的因素，通過(guò)情感的啟智功能創(chuàng)造更多的隨機(jī)因素，使課堂變得富有生氣和樂(lè)趣，充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)和好奇的刺激，最終使師生的生命活力在課堂中得到充分激發(fā)。師生互動(dòng)的基礎(chǔ)在于情感的溝通和相融，只有情感的相融，才能調(diào)動(dòng)興奮的情緒，觸發(fā)靈感和創(chuàng)造力，推進(jìn)言語(yǔ)與非言語(yǔ)等手段的交互活動(dòng)。但師生互動(dòng)遠(yuǎn)非停留在言語(yǔ)與非言語(yǔ)等手段上的交互活動(dòng)，其更深層的目的在于情感的互動(dòng)和人格的彼此感染。教學(xué)只有上升到這種層次，整個(gè)課堂才能具有極強(qiáng)的感染力，使師生感受到美的熏陶和自由的愉悅，并時(shí)刻保持一種高度的興奮，獲得一種全新的感受。學(xué)生渴望的就是這種境界。
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