幼兒教育啟迪智慧的有效策略論文
在幼兒教學(xué)中，如果教師能夠開啟幼兒的智慧，就能夠讓幼兒迅速掌握知識、激發(fā)幼兒潛在的才能、幫助幼兒了解如何為人處事，這對幼兒來說有著重要的意義�，F(xiàn)說明教師在日常教學(xué)中開啟幼兒智慧的策略。
一、應(yīng)用創(chuàng)造游戲，提高幼兒觀察能力
在幼兒教學(xué)中，教師經(jīng)常應(yīng)用教玩具引導(dǎo)幼兒游戲和學(xué)習(xí)。如果教師能夠有效的利用教玩具，那么不僅能讓教玩具成為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和游戲的工具，還能讓教玩具成為啟迪幼兒智慧的工具。比如以幼兒教師引導(dǎo)幼兒塑造城堡為例。如果幼兒教師直接告訴幼兒現(xiàn)在要造一個什么城堡，要用什么材料做城堡，幼兒的觀察力就得不到鍛煉。此時教師可以應(yīng)用以下的方法鍛煉幼兒的觀察力:第一，引導(dǎo)幼兒結(jié)合學(xué)習(xí)需求，分析觀察的對象。幼兒們這一次要造一個耐久力比較強的城堡。經(jīng)過思考，幼兒們認為如果應(yīng)用積木搭城堡，積木太容易被推倒了，并且積木不夠精致，不能滿足現(xiàn)在搭城堡的需求。第二，根據(jù)需求，分析事物的屬性。當(dāng)學(xué)生意識到自己要搭的城堡，既要漂亮，又要有堅固度時，教師引導(dǎo)幼兒分析，現(xiàn)在觀察身邊可以應(yīng)用的素材，哪種素材是最適合做城堡的?幼兒仔細的觀察了身邊的積木、木塊、橡皮泥等一系列的教玩具，最后選擇了太空沙。幼兒們覺得太空沙顏色鮮艷、可塑性最好，并且可以反復(fù)的塑造、耐久度又高。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解了觀察目標以后，學(xué)會分析事物的屬性。第三，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒再創(chuàng)造時，學(xué)會交流信息，提高觀察的效率。比如幼兒們在分析塑城堡的素材時，有些幼兒是應(yīng)用體驗的方法來分析、有些幼兒是應(yīng)用比較的方法來分析，幼兒們在共同思考的過程中，可以學(xué)習(xí)會他人的觀察方法，提高觀察的水平。幼兒在引導(dǎo)幼兒玩耍時，不能僅僅只是讓幼兒玩耍。教師要鼓勵幼兒學(xué)會觀察事物，找到最需要使用的教玩具玩，而不能只是教師要求他們玩，他們就被動的玩。在玩的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會溝通交流、集體合作，共同提高觀察力。
二、應(yīng)用圖形思維，提高幼兒思維水平
抽象思維能力，是一種重要的能力，如果幼兒具備了抽象思維的能力，就能夠在遇到事物時，抓住事物的核心本質(zhì)，對事物進行分類處理。實際上幼兒的抽象思維能力越強，就越能在觀察中迅速抽取事物的信息。教師可以應(yīng)用圖形思維培養(yǎng)幼兒的思維水平。幼兒教師可以在教學(xué)中開展思維地圖訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。思維地圖，是一種能夠培養(yǎng)幼兒抽象思維能力的方法。比如幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩太空沙的時候，可以讓幼兒在一張紙上寫下“太空沙”這個關(guān)鍵詞。教師可引導(dǎo)幼兒們觀察，太空沙擁有什么功能?幼兒們會了解，它的功能是“玩具”;教師引導(dǎo)幼兒思考，它是什么顏色的?幼兒經(jīng)過思考，認為它是“彩色”的，并且注釋，每種顏色單一使用;教師引導(dǎo)幼兒思考，它的特性是什么?幼兒經(jīng)過思考，認為它的特性是“可塑性強”……經(jīng)過這樣的分析，幼兒理解了在觀察事物的時候，他們要學(xué)會抽象出事物的特征，并且可以應(yīng)用類比推理的方式來分析、對比事物。在開展幼兒教學(xué)的時候，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的特點幫助幼兒建立抽象的思維。幼兒教師可以幫助幼兒學(xué)會抽取事物的關(guān)鍵詞、讓幼兒學(xué)會排序、使幼兒懂得分類等。雖然這只是簡單的抽象思維訓(xùn)練，卻可以讓幼兒獲得抽象思維的鍛煉。這些抽象思維的訓(xùn)練，可以成為幼兒觀察和學(xué)習(xí)事物的基礎(chǔ)。
三、應(yīng)用交流活動，提高幼兒自控能力
幼兒的情緒控制能力不強，部分幼兒在感受不滿的時候，會大哭大鬧;部分幼兒遇到挫折后，會產(chǎn)生消極的情緒;還有一部分幼兒在與人爭執(zhí)的.時候，會采取暴力的行為。如果幼兒不懂得自控，他們就難以持續(xù)獲得知識，順利的成長。教師在引導(dǎo)幼兒游戲的時候，要應(yīng)用交流合作來幫助建立規(guī)則的意識。比如當(dāng)幼兒在玩太空沙的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒共同捏城堡。教師可以引導(dǎo)幼兒自己分配任務(wù)，讓每個幼兒有任務(wù)可完成，使幼兒在團隊合作的過程中建立合作意識;幼兒在開始捏城堡的時候，必須獨立完成任務(wù)，幼兒可以在接受任務(wù)以前衡量自己能不能完成任務(wù)，與他人協(xié)商，卻不允許在接受了任務(wù)以后，隨意拋下任務(wù)，虎頭蛇尾，更不允許依賴他人，要求他人幫助自己完成任務(wù)，這是為了培養(yǎng)幼兒的獨立意識;在接受了任務(wù)以后，幼兒要按時、按質(zhì)、按量完成任務(wù)，幼兒不允許敷衍自己的任務(wù)，這是為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。如果幼兒沒有完成以上的任務(wù)，就必須接受懲罰。比如如果幼兒不能完成以上的任務(wù)，就不允許玩其他的教玩具，直至完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒的智慧，不僅體現(xiàn)在他們的靈感上、思維能力上，更體現(xiàn)在他們的人品上。如果幼兒的人品存在缺陷，他們就只能算是“小聰明”，而不具備“大智慧”。幼兒只有接受錘煉，擁有良好的人品，他們才能擁有在社會上立足，獲得他人幫助和支持的“大智慧”。
四、總結(jié)
教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒能夠?qū)W會主動觀察身邊的事物，抓住事物的特征;要培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒能根據(jù)事物的特征進行分類，建立事物的基本概念;要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，讓幼兒具備合作意識、獨立意識、責(zé)任意識，使幼兒能具有持續(xù)成長的能力和毅力。只要幼兒教師能開展這樣的教學(xué)，就能幫助幼兒開啟智慧。
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