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淺談小學語文教學與審美教育聯(lián)系
語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展。新編的小學語文教材十分注重各種素質(zhì)的綜合發(fā)展，需要教師吃透教材，發(fā)掘教材中的育人因素，注重審美情操、品格情操的熏陶與培養(yǎng)。過程的實踐責任在于教師：即采用何種方法去熏陶感染學生，培養(yǎng)學生的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀。由此，本人認為：教育中必須使語文教學與審美教育聯(lián)結(jié)，注重“音樂美、圖畫美、意境美、品格美”的熏陶與培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
人們對客觀事物的認識通過音律與節(jié)奏創(chuàng)作了音樂藝術(shù)。這種來自視、聽高級感官而產(chǎn)生的美感對學生來說能獲得一種精神愉悅和情感滿足。巧妙地運用音節(jié)藝術(shù)能激發(fā)學生的想像，使情感，思維及個性心理活躍起來，產(chǎn)生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂體驗。語文教材中的詩歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美，節(jié)奏美讓人余音繞梁，回味幽長。
１、把握語句的節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語感。
節(jié)奏，又叫節(jié)拍，它是由音節(jié)的組合，詩句的停頓決定的。掌握好語言的節(jié)奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語速，字里行間的回環(huán)往復，體現(xiàn)出一種和諧的音樂美。教師應(yīng)抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學生引入一個千姿百態(tài)的意境，富有節(jié)奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態(tài)，獲得情感和情性的熏陶。如我在指導朗讀《荷花》中的一段話：
白荷花／在這大圓盤之間冒出來。有的／才展開兩三片花瓣。有的／花瓣全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的／還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
第一句話總起句，句首的“白荷花”起提示作用，指導讀重音，二至四句起始“有的”讀時稍加停頓；第二句描述有的荷花才展開兩三片花瓣，語調(diào)輕松，語音稍低；第三句寫有的花瓣全都開了，“全都”讀重音，語調(diào)稍高，語速稍快，展現(xiàn)荷花怒放的氣勢；最后一句語音稍低，稍重，好似花骨朵積蓄力量，就要競相開放。通過這樣的美讀，喚起了學生豐富的想像，體味白荷花的美姿。
２、借助器樂創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想像力。
語文教材中的語言美飽含著豐富的情感。如能使音樂與語言完美結(jié)合，就能創(chuàng)設(shè)出良好的情景。如教《觀潮》時，我運用多媒體課件，讓學生隨著躍宕起伏的音樂觀看潮來時的壯麗與雄奇。音樂聲，浪潮聲，聲聲入耳。音樂的采用與畫面的完美結(jié)合。使學生感受到了“浪潮越來越近，一齊向這邊涌來，聲音非常響�！崩斫饬顺眮頃r的“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”。當時學生所表現(xiàn)出的眼神和表情，證明了學生真切地體會到大潮的壯美。
在教學中，我還曾運用了快板、小鼓、電子琴等樂器進行伴奏，讓學生合著節(jié)拍誦讀詩文。讓學生在美的音樂中享受、感悟，得到美的熏陶。
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