提升中職機電專業(yè)鉗工技能的探究論文
在中等職業(yè)學校機電專業(yè)單獨招生考試中，鉗工技能考核分值為 150 分，與語文、數(shù)學所占分值相同，比英語高出一半，由此可見其重要性。但縱觀連云港市歷年鉗工技能成績，不甚理想，有很多學生只能得到其中 50 分的現(xiàn)場操作分，另外 100 分的實際操作分很難得到。通過多年的實際教學，作者注意到，要想促進鉗工技能水平提升，必須從學生現(xiàn)狀出發(fā)，通過明確教學目標、改進教學方法、激發(fā)學生興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。
一、從學生現(xiàn)狀出發(fā)，找出問題，培養(yǎng)學生興趣
作者所在的學校是一所普通的中等職業(yè)學校，機電技術(shù)應用專業(yè)設(shè)有單招班與中專班。但不論哪一種，都要開設(shè)鉗工工藝這門課，且有鉗工實訓。根據(jù)學校安排，在一年級要開設(shè)實訓課程一周，作為技能普及，在二年級要開設(shè)四周左右，作為考工培訓。而對于單招班，在三年級下學期還要開設(shè)兩周左右進行單招考試鉗工技能考核突擊�？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，對于實際動手操作學生普遍產(chǎn)生興趣，但對于理論課程教學，學生感到乏味，上課睡覺、玩手機。其原因一個是這些學生文化基礎(chǔ)薄弱，對于理論知識的接受能力較差，二是該課程傳統(tǒng)授課模式本就枯燥，教師授課有時尚感無趣，何況學生。
對此，教師不能采用傳統(tǒng)教法，直接講授教材中的內(nèi)容，應該結(jié)合身邊實例，讓學生的學習由“感”而發(fā)，從而培養(yǎng)學生興趣。比如單招考試鉗工題庫中有“限位塊”這一項目，若采用老教法，先講工藝，再演示，然后學生操作，學生不會提起興趣。作者在教學時，先引入一個“開瓶器”的模型，讓學生做一個可以實用的開瓶器，這樣可以作為理論與技能鋪墊，之后進行“限位塊”訓練就容易得多。
二、改進教學方法，明確教學目標
在充分了解學生現(xiàn)狀之后，針對學生的問題，要及時改進教學方法，明確教學目標。
1. 采用理實一體化教學模式，激發(fā)學生的興趣
前文說過，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學生，單獨講解理論知識不能達到教學效果，因此我們要把理論課堂搬到實訓室，創(chuàng)造一種實戰(zhàn)的氛圍。具體模式可以為 ：課前教師下發(fā)工作任務單，將教學內(nèi)容具體化。在課前學生就會對工作任務進行分析，起到預習的作用。在課堂教學前二十分鐘，讓學生分組交流對工作任務的分析結(jié)果，按組確定工件的加工方法和步驟。教師引導學生對各組給出的結(jié)論進行對比評價，評出最優(yōu)的方案，由此激發(fā)學生的興趣。此時，教師根據(jù)學生的方案進行操作演示，同時講解相關(guān)理論知識。學生在學習這些理論知識時就不會再感到乏味，而是覺得這是一種必然。
2. 明確教學目標，提高教學內(nèi)容適用性
單招班的技能訓練與中專班有所不同，中專班強調(diào)技能的實際水平提升，而單招班則首先強調(diào)成績。所以在編制教學計劃時，應該根據(jù)單招班的要求調(diào)整教學內(nèi)容，不能按部就班的開展教學，而應該增加實訓操作，減少理論講述。作者在開展教學時，緊扣單招技能訓練題庫，同時重視學生的基礎(chǔ)技能訓練，每個訓練項目都要讓學生達到不同的要求。如在講解銼削基本操作時，要讓學生明確訓練目標就是掌握銼刀的正確使用方法。因此首先要讓學生了解正確的站姿，知道手、腰在銼削的初、中、末三個階段如何用力。在講這些內(nèi)容和要點之后，學生就會聯(lián)想到銼削的姿勢，自覺地對照教材中的內(nèi)容演練，從而達到預期的'教學效果，提高了教材適用性。
三、強調(diào)實戰(zhàn)，增強技能訓練趣味性
鉗工工藝課強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，因此技能訓練是關(guān)鍵，要讓學生從興趣入手，不斷提高技能水平。
1. 由易到難，讓學生循序漸進開展訓練
鉗工工藝課中的每項操作都不是很輕松的事情。教學中，要讓學生理解和接受鉗工操作的特點，由易到難地逐步掌握每種工具的使用方法，從思想上培養(yǎng)學生的一種意識，就是技能訓練如同鍛煉身體，是一種運動，變被動的學習為主動的鍛煉。
以鋸削訓練為例，作者引導學生將腿部運動看做是武術(shù)中的弓步，雙手的動作看做是太極中的推手，同時強調(diào)動作的細節(jié)，如雙腳的站位、雙手的用力方法。
2. 自由設(shè)計，讓學生感覺到是在設(shè)計自己的工藝品
單招技能測試中鉗工項目是有題庫的，所以通常老師教學中會直接引用題庫中的項目，讓學生進行有目的的訓練，這樣做自然有其優(yōu)點，但學生在操作過程中也會感到枯燥，因為其目的性太強，限制了學生的發(fā)揮。作者在訓練初期，會根據(jù)題庫中項目的特征，讓學生自己設(shè)計作品，但要求其滿足一些硬性要求，如保證一定的公差要求，具備孔、角度、螺紋等形體特征。這樣學生會做出各種各樣的產(chǎn)品，雖增加了老師評價的難度，但增強了學生的參與意識。
綜上所述，作者以為，單招班鉗工教學一定要結(jié)合學生的實際情況，多方尋找適合學生接受的教學方法和手段，以求最佳的教學質(zhì)量。
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