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我國(guó)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議論文
相信大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，特別是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的議論文，議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。寫(xiě)這類(lèi)作文需要注意哪些事項(xiàng)呢？下面是小編收集整理的我國(guó)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目前作為我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)教學(xué)效果有顯著的影響。通過(guò)分析目前我國(guó)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出切實(shí)可行的意見(jiàn)建議。
關(guān)鍵詞：
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；核心課程；教與學(xué)問(wèn)題；
引言：
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，不僅對(duì)后續(xù)學(xué)生思維的培養(yǎng)意義重大，而且也是部分專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)的必考科目。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)成果對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，對(duì)部分學(xué)生的進(jìn)一步深造會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)的建議，就顯得尤為重要。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
1.理論知識(shí)較多且過(guò)于抽象
經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的建立已久，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，如今研究方法多樣、內(nèi)容龐雜、理論體系龐大。這些課程本身的特點(diǎn)，使現(xiàn)在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與原有的抽象的理論方法之間形成了一定的障礙，學(xué)生在理解上存在一定的難度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系龐大，主要的理論包括消費(fèi)者理論、廠商理論、產(chǎn)品市場(chǎng)理論、一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。如此龐大的理論體系，加上涉及的知識(shí)點(diǎn)多，理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用又存在理解上的偏差，使課程難度進(jìn)一步加大。例如，在實(shí)際生活中，需求和需求量被人們認(rèn)為是沒(méi)有太大區(qū)別的兩個(gè)概念，但在課堂教學(xué)中，這是兩個(gè)不同的概念。需求反映的是除價(jià)格之外的其他因素引起的需求的變化，反映在需求曲線(xiàn)上是需求曲線(xiàn)的整體移動(dòng)，而需求量反映的是價(jià)格的變動(dòng)引起的需求數(shù)量的改變，反映在需求曲線(xiàn)上是點(diǎn)到點(diǎn)的移動(dòng)。
2.圖形較多且復(fù)雜
經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的一個(gè)重要方法是模型分析，此分析方法主要分析與研究對(duì)象相關(guān)的經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系。模型分析可以用幾何圖形表示，也可以用函數(shù)式來(lái)表示。函數(shù)式形式模型涉及高等數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)理解起來(lái)有一定的困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到大量的圖形來(lái)推導(dǎo)理論知識(shí)，教材中圖形分析也占據(jù)了很大的篇幅。如序數(shù)效用論中消費(fèi)者均衡的實(shí)現(xiàn)、生產(chǎn)論和成本論中各種量之間的相互關(guān)系等，均涉及大量的圖形分析，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課對(duì)象一般是大一下學(xué)期的本科生，對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度系數(shù)比較大，因此課堂教學(xué)效果較差。
3.英文縮寫(xiě)較多且易混淆
大部分的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)是從西方國(guó)家翻譯過(guò)來(lái)的，因此，一些名詞使用的是英文縮寫(xiě)，這些英文縮寫(xiě)有的只相差一個(gè)字母，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆。并且教師在課堂教學(xué)中為了方便，減少板書(shū)，也會(huì)經(jīng)常用英文縮寫(xiě)代替漢字，更增加了學(xué)生的理解難度。例如，邊際替代率MRS和邊際技術(shù)替代率MRTS的縮寫(xiě)就非常容易混淆，要讓學(xué)生理解這些概念并記住這些縮寫(xiě)并不容易。
4.理論脫離實(shí)際
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，因此教材上研究的大多是西方的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，分析的社會(huì)現(xiàn)象也多是西方社會(huì)的。我國(guó)和西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)模式及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還是有很大的不同，所以有的同學(xué)在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)感到枯燥無(wú)聊，課本上的知識(shí)聯(lián)系不到實(shí)際生活，課堂上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法分析生活中的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而逐步喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
二、學(xué)生存在的問(wèn)題
1.開(kāi)課年級(jí)較低，理解存在困難
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)現(xiàn)象和人類(lèi)行為，因此需要一定的抽象思維。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一大二開(kāi)設(shè)，面向的是低年級(jí)的學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)的大一大二學(xué)生，抽象思維的訓(xùn)練不多，因此思考問(wèn)題的時(shí)候常常感覺(jué)力不從心。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)面向的大多是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文科生居多，相對(duì)于理科生，文科生的抽象思維要更弱一些。
2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，研究的經(jīng)濟(jì)變量非常多，并且分析中經(jīng)常要用到定量分析和數(shù)學(xué)模型。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)文科生居多，文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在數(shù)學(xué)證明、公式、邏輯推導(dǎo)方面難度比較大，把這些公式和圖表的含義及文字結(jié)合起來(lái)難度更大，所以，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大。
三、教師存在的問(wèn)題
1.課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐
教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，偏重理論知識(shí)的講授，理論聯(lián)系實(shí)際不多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)更注重了解市場(chǎng)的運(yùn)行，否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)抽象晦澀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)洞察力，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
2.授課形式相對(duì)單一
大部分高校教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程中采用的依然是傳統(tǒng)的講授法。這種授課方法雖然能將教師要講的內(nèi)容直接輸出，但弊端也是顯而易見(jiàn)的，講授法不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是一味地接受知識(shí)，而沒(méi)有主動(dòng)思考。開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程旨在讓學(xué)生嘗試用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在日常生活中，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去思考、去探索。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是照著課本去理解概念、推導(dǎo)公式，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后不會(huì)將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系。
3.考核方式單一，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高
大部分高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程期末成績(jī)采用的都是“期末考試+平時(shí)成績(jī)”的方式。期末卷面成績(jī)占70%，采用閉卷的考核方式，考試的內(nèi)容基本都是課本上的知識(shí)，答案也是標(biāo)準(zhǔn)化的答案，讓學(xué)生發(fā)散思維的題很少。平時(shí)成績(jī)占30%，主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、出勤情況及課堂回答問(wèn)題情況等。因此，過(guò)于單一的考核方式也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提高。
四、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與授課方法改進(jìn)
1.啟發(fā)式教學(xué)
傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法過(guò)于死板，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)式教學(xué)，分清課堂的主次，讓學(xué)生位于主體地位，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)善于引導(dǎo)，而不是一味灌輸，在課堂上善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)勤加思考，教師可以根據(jù)課堂需要靈活設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。首先，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)理論，可以引導(dǎo)學(xué)生提前觀察生活中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；其次，學(xué)生觀察現(xiàn)象之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題；再次，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯推斷能力用書(shū)面化的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)歸納結(jié)論；最后，將理論和實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂(lè)趣。
2.重視討論式教學(xué)
在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)多思考，對(duì)于課本知識(shí)要敢于提出自己的見(jiàn)解甚至是質(zhì)疑，日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多準(zhǔn)備一些案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有利。另外，教師在此過(guò)程中要有包容的態(tài)度，對(duì)不同意見(jiàn)的同學(xué)要多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。
3.加強(qiáng)師生之間的溝通
教師和學(xué)生的溝通不應(yīng)僅僅限于課堂，課后也應(yīng)通過(guò)其他的方式多加溝通，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、論壇、微信群等形式。學(xué)生可在這些平臺(tái)上和老師討論問(wèn)題，提出的問(wèn)題。師生間的課后交流溝通，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)老師的“教”也是有利的，通過(guò)師生的共同努力，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果一定能夠大幅度提升。
4.引入多元化考核方式
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，理論體系龐雜，僅靠課堂上的45分鐘，學(xué)生是很難掌握如此繁多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的。而且，大多數(shù)院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采取的是閉卷考試的方式，閉卷考試導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)名詞的理解、圖形的推導(dǎo)、公式的計(jì)算上，從而忽略了經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試形式上，教師可以調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比重，選取更開(kāi)放的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，多考察學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。
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