中職會計教學(xué)論文范文
1中職會計教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方法單一
長期以來，會計課堂上都是以教師作為主體，教師講，學(xué)生聽，“填鴨式”教學(xué)。在這種模式下，教師按部就班，照本宣科，沒有采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等科學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動地聽課、做筆記來接受知識，課堂上師生、同學(xué)之間缺乏互動和溝通，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識不能全面掌握理解，只是有個大概的認(rèn)識，缺乏分析解決具體問題的能力。曾經(jīng)在完成課程教學(xué)后，我向?qū)W生提問：“什么是會計？”學(xué)生竟然答不上來，這讓我不得不對教學(xué)方法和教學(xué)效果產(chǎn)生了疑問。
1.2教學(xué)手段落后
目前很多中職學(xué)校的教學(xué)手段還是以傳統(tǒng)的“教案+黑板+粉筆”為主，教師通過大量的板書、語言表述外加少量的實物（證、賬、表）展示，向?qū)W生傳授會計的專業(yè)知識。在會計實操的課堂教學(xué)中，有些知識的講解不好通過黑板和口述一一演示，如憑證的審核與填制、賬簿的登記和報表的編制，如果單單講理論的話，抽象又難以理解，學(xué)生往往搞不清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈和填寫位置，給教學(xué)帶來了很多不便，也直接了影響教學(xué)效果。
1.3會計課程考核內(nèi)容和方式過于簡單，沒有實效
目前，很多學(xué)校強調(diào)對學(xué)生的多樣化考核，不再僅靠期末成績來“一錘定音”。因此，一般學(xué)生成績的評定是由平時成績和期末考試兩部分組成的。平時成績一般是考勤、作業(yè)、課堂提問，雖然形式上采用了平時考核，但實質(zhì)并未達到應(yīng)有的效果。期末考試則是通過閉卷考的方式完成，閉卷考試的試題相對簡單，而且為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在期末考試前還會給出考試重點或出題范圍，致使一部分學(xué)生依靠考前突擊也能通過考試，根本不能全面地考察學(xué)生的會計實務(wù)的能力。
1.4理論脫離實踐，課時比例失調(diào)
有些學(xué)校的會計課堂偏重于會計理論知識的教學(xué)，會計實際操作課時少之又少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2提高中職會計教學(xué)有效性的方法
針對以上問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，我覺得要提高中職學(xué)校會計教學(xué)的有效性,不能“一刀切”,應(yīng)有針對性地教學(xué)方法和教學(xué)模式。我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手逐步創(chuàng)新,賦予會計教學(xué)生機與活力，提高會計教學(xué)的有效性。
2.1創(chuàng)造輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)師生互動熱情
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師喜歡用課堂提問來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，這在無形中營造了緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍，學(xué)生害怕被提問，情緒高度緊張，影響知識的吸收。對此，教師可以在課堂上穿插小故事或者采用學(xué)生喜聞樂見的例子、生活原型來營造一個輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松、愉快地接受晦澀難懂的抽象概念。在講授“丁字形”賬戶的結(jié)構(gòu)時，引用“左右手定則”，向?qū)W生借出雙手，把學(xué)生都調(diào)動起來，激發(fā)師生互動熱情，在愉快輕松的氣氛中掌握知識、加深理解，提高學(xué)生的興趣。而且任課老師對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生不能言棄，要有足夠的信心和耐心，利用課余時間對這部分學(xué)生查缺補漏，逐步縮小學(xué)習(xí)差距，保持學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣，共同進步。
2.2結(jié)合課程內(nèi)容，實施多樣化教學(xué)
傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法一般都以教師為主體，采取滿堂灌的模式，一堂課下來學(xué)生往往一知半解，教學(xué)效果甚微。因此，要實現(xiàn)有效會計教學(xué)的效果，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變方式，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)課堂內(nèi)容不斷改變教學(xué)方法，運用情景教學(xué)法、問題導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、案例分析法等等多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握知識。如在基礎(chǔ)會計第一次上課時，我不直接講授會計的概念，而是讓學(xué)生先談?wù)勔粋�月的生活費收支各是多少，然后再解釋記錄收支過程就是簡單的記賬過程，進而引出會計的概念。在講解會計八原則中“客觀性原則”時，不是空談概念，而是設(shè)置問題：會計像攝影師還是畫家？這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生弄清楚它的興趣，激起強烈的求知欲，然后我啟發(fā)學(xué)生思考作答，從而加快學(xué)生理解。又如，在會計實操課程上講解原始憑證、記賬憑證內(nèi)容時，我先把學(xué)生每5個人分為一組，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行討論，審核和填制憑證，遇到問題先在組里探討解決，然后我再提供憑證實物并在此基礎(chǔ)上分析講解原始憑證和記賬憑證的填制要求，最后讓學(xué)生自己動手填制。這種分組討論的教學(xué)方式讓學(xué)生能親自參與，整合原本分散、零亂的知識，快速掌握憑證填制的基本技能。
2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，運用多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)的“教案+黑板+粉筆”教學(xué)手段單一，往往使得教學(xué)過程千篇一律，沒有新鮮感，加上會計又涉及大量的圖表、憑證賬簿報表，傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本不能滿足會計教學(xué)的需要，很難達到理想的教學(xué)效果。因此，應(yīng)運用多媒體手段教學(xué)，整合文字、圖表、聲音，變抽象為具體，變無聲為有聲，讓學(xué)生看著文字材料，聽著講解，配合教師的演示，幫助學(xué)生理解。如在講解賬簿登記規(guī)則時，涉及的賬頁格式多種多樣，登記過程繁瑣，不能一一在黑板上演示，單靠語言講解就過于抽象，教學(xué)難度明顯增加，這時我改變方式，運用多媒體教學(xué)，將具體的格式用投影儀呈現(xiàn)出來，然后深入淺出地講解，直觀形象地突出教學(xué)重點，學(xué)生與“實物”打過照面，留下深刻印象，加深了對相關(guān)知識的理解和記憶。同時，課后還可能得到教師的演示課件，課堂上就減少了筆記，有利于學(xué)生集中精力聽課和思考，教學(xué)效果不言而喻。
2.4設(shè)計科學(xué)合理的考核辦法
科學(xué)的考核辦法使考試成為學(xué)生鞏固知識和活用所學(xué)、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動，我們要根據(jù)課程的設(shè)置要求和學(xué)生的特點，研究確定適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)會計系列課程的考試模式。不是僅局限于期末理論考試，而是在平常多開展各種技能競賽，組織各種技能考試如點鈔、珠算、小鍵盤比賽，比賽結(jié)果不僅能作為平時成績記錄在案，增強學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生提高技能的積極性，而且還可以讓學(xué)生了解自身存在的不足，找到努力的方向。因此，科學(xué)的考核方式對于教學(xué)效果的提高有明顯的促進作用，設(shè)計合理的考核方式是十分必要的。
2.5合理配置理論課與實習(xí)課的課時，理論聯(lián)系實踐
會計是一門操作性強且要求規(guī)范嚴(yán)格的應(yīng)用性學(xué)科，僅僅掌握一些理論是完全不夠的，必須做到理論結(jié)合實際，將理論很好地運用到實際工作中。按規(guī)定，三年制的職業(yè)學(xué)校，實踐教學(xué)課時需占總課時的40%以上，但現(xiàn)實中會計課堂教學(xué)往往以理論為主，實習(xí)課時遠遠沒有達到要求，理論脫離實踐。因此，我們應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定，提高會計的實習(xí)課時，加強對學(xué)生的技能培訓(xùn)，提高學(xué)生分析解決問題的能力和動手能力，為學(xué)生迅速適應(yīng)就業(yè)崗位創(chuàng)造條件，也降低社會使用會計人才的成本。
3結(jié)束語
總之，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視會計教學(xué)中存在的問題，正確定位會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的措施，努力提高會計教學(xué)的有效性，提高會計教學(xué)質(zhì)量。
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