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中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式分析論文
摘要：會計(jì)學(xué)科實(shí)用性極強(qiáng)，傳統(tǒng)中職學(xué)校教學(xué)模式卻因種種原因忽略了實(shí)用型的教學(xué)。近幾年會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式雖出現(xiàn)了一些可喜的變化，但很多教師依然未能徹底擺脫傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，過于看重知識體系的整體性。實(shí)際上，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性，并形成以實(shí)踐性為中心的教學(xué)模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力，為達(dá)到目的，會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教師素質(zhì)培養(yǎng)、課程方案設(shè)置、考評體系建設(shè)等多個方面加強(qiáng)研究。
關(guān)鍵詞：中職教育；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；改革
對于中職教育整體而言，素質(zhì)提升是目標(biāo)，順利就業(yè)是導(dǎo)向，二者互為補(bǔ)充，缺一不可，實(shí)踐性教學(xué)模式正是對這種目標(biāo)加導(dǎo)向的關(guān)注與應(yīng)對。在世界各國會計(jì)環(huán)境相互影響與迅速融合的大背景下，中職學(xué)校的會計(jì)教育尤其應(yīng)當(dāng)延續(xù)這種實(shí)踐性模式，從教師素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，全方位關(guān)注操作技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的對接，讓每一名學(xué)生都能朝夯實(shí)技能方向努力。
1創(chuàng)新師資培養(yǎng)舉措，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)模式改革的保證。會計(jì)專業(yè)教學(xué)要求教師不僅具備豐富的理論知識，還要有熟練的實(shí)踐操作能力。會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的實(shí)踐教學(xué)水平。因此，要想取得良好的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，就必須提高會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。首先，中職學(xué)校自身應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，給會計(jì)專業(yè)教師提供更多更全面繼續(xù)教育的機(jī)會，要求會計(jì)專業(yè)教師除了教師資格證外還應(yīng)具有：會計(jì)從業(yè)資格證，會計(jì)技術(shù)資格證；電算化任課教師還應(yīng)有計(jì)算機(jī)等級證書和辦公軟件證書等，使其教學(xué)能力能夠滿足不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。學(xué)校最好能夠安排一定的時間，讓教師到目標(biāo)工廠或企業(yè)做兼職，以便了解學(xué)生就業(yè)環(huán)境。陜西渭南中等職業(yè)學(xué)校的做法值得借鑒，他們每年選擇一定數(shù)量從事會計(jì)理論教學(xué)的教師，將其送到企事業(yè)財務(wù)部門鍛煉，同時要求這些教師深入到車間、班組，全面了解各項(xiàng)管理制度與生產(chǎn)流程，讓成本核算、工時定額、材料消耗定額計(jì)算方法同企業(yè)生產(chǎn)直接聯(lián)系，以便給學(xué)生傳達(dá)更真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。其次，如果教學(xué)過程中有需要，學(xué)�？梢灾苯訌钠髽I(yè)聘請實(shí)踐課教師，為學(xué)生聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)從業(yè)人員來學(xué)校做兼職教師，以緩解中職學(xué)校普遍存在的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師不足的問題，這樣，學(xué)生便能夠從最接近真實(shí)的實(shí)踐中得到良好的專業(yè)教育，從而增強(qiáng)會計(jì)從業(yè)素質(zhì)。而對于教師來說，這也是一個難得的學(xué)習(xí)與借鑒良機(jī)。我們通過對比美國、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，可以發(fā)現(xiàn)，我國的中職學(xué)校在外聘教師方面還存在很大不足，目前數(shù)量仍不足教師總數(shù)的1∶10，而美國這一數(shù)據(jù)已經(jīng)高達(dá)1∶6，且仍呈上升趨勢，日本也有1∶7之多[1]。最后，教師的能力及特長應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶畲笙薅鹊匕l(fā)揮。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教育觀念、教育能力帶到課堂中來；在課堂上盡可能做到教學(xué)過程、多媒體技術(shù)手段、文字?jǐn)⑹龅目茖W(xué)組合，以便讓教學(xué)思路清晰而直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)模式的普遍要求，當(dāng)教師講解完某個環(huán)節(jié)的理論知識以后，利用會計(jì)教學(xué)軟件，讓學(xué)生看到會計(jì)主體核算過程的模擬操作，并盡力提供給學(xué)生親自動手的機(jī)會，充分發(fā)揮教師的能力及特長。
2改革課程設(shè)置方案，形成雙證型培養(yǎng)模式
課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)：“用什么學(xué)什么”合理安排實(shí)踐課時，按照我國《會計(jì)法》的有關(guān)規(guī)定，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得兩個證件，即會計(jì)專業(yè)中專學(xué)歷證書和會計(jì)人員從業(yè)資格證書[2]。學(xué)生在走向工作崗位之前，應(yīng)當(dāng)兼持學(xué)歷證書與資格證書，二者都是學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的必需品。這就給中職學(xué)校的會計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，無論何種教學(xué)模式都不應(yīng)該忽略“雙證”的取得目標(biāo)，改革課程設(shè)置方案，提倡實(shí)踐性教學(xué)模式，同樣應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對“雙證”取得教學(xué)思想的認(rèn)識，以便集中人力、財力保證學(xué)生在畢業(yè)之前即能受到教育部門與財政部門的雙重認(rèn)可，得到學(xué)歷證書與會計(jì)人員從業(yè)資格證書，為走向社會、走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。為了兼顧實(shí)踐性教學(xué)模式改革的要求，同時也為了滿足雙證取得的要求，會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境高度類似的工作環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室中的每一個模擬工作臺就是仿真企業(yè)中的相應(yīng)崗位。仿真教學(xué)至少應(yīng)當(dāng)符合下述兩個條件：一是實(shí)驗(yàn)客體需要高度仿真[3]，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師或者學(xué)校需要同企業(yè)取得聯(lián)系，了解企業(yè)各個環(huán)節(jié)真實(shí)的操作模式與操作狀態(tài)，以便學(xué)校仿真模擬的會計(jì)客體同企業(yè)概況高度相似，從生產(chǎn)流程到產(chǎn)品種類；從人員到物資；從進(jìn)貨渠道到銷售方向；從銀行理財?shù)揭婪{稅等資料應(yīng)當(dāng)完備。二是實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)當(dāng)符合仿真性要求，教師要按照教學(xué)內(nèi)容所賦予的要求，由學(xué)校有關(guān)教師共同編制形成一整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：記賬憑證到會計(jì)報表的全面化、系統(tǒng)化內(nèi)容。在編制過程中，模擬實(shí)驗(yàn)室中的學(xué)生可以由教師劃分成若干個任務(wù)小組，分別模擬企業(yè)會計(jì)部門中的不同角色，以達(dá)到真正的綜合演練效果，模擬應(yīng)當(dāng)是多次循環(huán)進(jìn)行的，從而可以讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)不同角色的任務(wù)，這會讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同真實(shí)業(yè)務(wù)的聯(lián)系更加緊密。
3突破教學(xué)考評體系，達(dá)到技能型考評效果
以教師為主體的中職學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)致力于突破教學(xué)考評體系，以便達(dá)到技能型考評效果，借助科學(xué)手段進(jìn)行考評，無疑是中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)改革將面臨很多內(nèi)容，考評也應(yīng)按照多樣化及多渠道的目標(biāo)努力。首先應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的技能考核分值；其次應(yīng)當(dāng)增加抽題考核的內(nèi)容，使之在終結(jié)性考試?yán)锩嬲加幸幌�。湖北漢陽中專學(xué)校管理者意識到，在學(xué)生的既有觀念影響下，如果考試內(nèi)容出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，勢必會帶動學(xué)生的思維變化，促進(jìn)課堂教學(xué)朝實(shí)踐性教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，如果教師和學(xué)生對實(shí)際操作類型的考試持歡迎的態(tài)度，那么學(xué)生的技能將會普遍得到提升[4]。畢業(yè)考試時，學(xué)校把會計(jì)工作流程進(jìn)行分段：原始憑證填寫、記賬憑證填制、會計(jì)報表的編制等。學(xué)生抽到哪一段的考題便完成哪一段，這樣做更能促進(jìn)學(xué)生全面鞏固會計(jì)工作，同時還可以節(jié)約大量的考評時間。再者應(yīng)當(dāng)形成等級評價體系而非單純的分?jǐn)?shù)評價。實(shí)踐性教學(xué)模式下，考核尤其應(yīng)當(dāng)注意操作技能的評價，評價時不僅應(yīng)當(dāng)注意知識與技能的表現(xiàn)結(jié)果，還需要注意其表現(xiàn)過程。同時學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度也應(yīng)當(dāng)是等級評價的一個重要參考坐標(biāo)。比如校方若想對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價，首先應(yīng)當(dāng)研究制定實(shí)習(xí)階段各個環(huán)節(jié)的科學(xué)評價量表，在表中給出不同環(huán)節(jié)的相應(yīng)分值，再根據(jù)分項(xiàng)分值得到最終的評價等級，這樣，實(shí)踐性教學(xué)模式中的考評更加趨向體系化與嚴(yán)謹(jǐn)化，而不是純分值方法下的寬泛簡單。
4實(shí)現(xiàn)校企合作模式，落實(shí)校企同步實(shí)訓(xùn)
校企合作模式主要有兩方面：一是校企的直接合作；二是間接的校企合作，它利用企業(yè)資金扶植建設(shè)形成企業(yè)化的校外實(shí)訓(xùn)基地。目前在實(shí)踐中以第一種方法為主，但有向第二種方法過渡的趨勢。校企合作模式特別是建設(shè)形成校外實(shí)訓(xùn)基地的模式是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障，給學(xué)生接近企業(yè)提供機(jī)會，為中職學(xué)校培養(yǎng)出更符合社會需求的專業(yè)人才。首先，學(xué)校要做的是加大人力、財力、物力的投入，在學(xué)校既有財會技能實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、沙盤實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上繼續(xù)建設(shè)形成新的開票實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)申報實(shí)訓(xùn)室，并提供較之前規(guī)模更大、質(zhì)量更優(yōu)的模擬銀行、模擬證券交易室等。陜西省某中職學(xué)校通過同企業(yè)的積極溝通，率先將學(xué)校既有的實(shí)訓(xùn)室同對口企業(yè)的實(shí)踐基地整合并加以擴(kuò)大，讓學(xué)生有了更加理想的實(shí)踐操作環(huán)境[5]。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大力度拓展新的面向企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，將實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)和對口企業(yè)發(fā)生更緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能夠按照教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，并通過教師的指導(dǎo)來處理企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)。校方對所有學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況全程跟蹤、重點(diǎn)考核，實(shí)習(xí)期滿以后，學(xué)生需要交出詳盡真實(shí)的實(shí)習(xí)報告，校方將實(shí)習(xí)報告列入教學(xué)考評體系之中，以達(dá)到學(xué)生在校企間的無縫對接效果。長期的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識到：中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過多渠道強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，形成以實(shí)踐性為中心的教學(xué)模式。教師努力做到：課程內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合；教學(xué)環(huán)境與職場情境結(jié)合；技能訓(xùn)練與崗位要求結(jié)合，以圖更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力，為畢業(yè)后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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