基于微課的中職會計理論教學探究論文
摘要：中職會計理論課教學具有較強抽象性，教學時經常出現學生參與度不高、實訓教學效果較差等問題，嚴重影響了會計課程的教學水平。隨著課程改革的實施，微課成為信息化教育的重要內容，作為一種新的教學模式，其優(yōu)勢也越來越明顯，本文首先分析了微課在會計理論教學中應用優(yōu)勢，進而探討了會計理論教學中應用微課的具體措施。
關鍵詞：微課；會計理論；優(yōu)勢
微課作為一種新型的教學模式逐漸步入了中職會計教學的課堂，得到越來越多人的關注。與傳統(tǒng)教學方式相比，在微課視域下的中職會計課堂，能夠把學生領到一個全新的教學領域，實現了教與學的各種教學資源的有機結合，促進了課堂教學的最優(yōu)化。
一、微課在會計理論教學中的優(yōu)勢
（一）能夠有效實現教學資源的共享
傳統(tǒng)教學模式下，教學資源共享主要是通過研討等方式來實現的，隨著微課教學的出現和應用，將傳統(tǒng)的資源共享方式進行了創(chuàng)新，打破了資源共享的地域和時間限制，教師可通過微課來實現資源的跨地域共享。教師也可通過微課借鑒其他教師的教學內容，并在教學當中利用這些知識幫助學生回顧以前所學的知識點，并以此為基礎實現教學水平的進一步提升。通過微課的應用，達到了互相學習、共同進步、取長補短的目標，實現了資源共享的新模式。
（二）能夠激發(fā)學生的學習興趣
隨著信息化程度的不斷提高，學生對視頻教學和小模塊化教學的青睞程度不斷提高。微課教學方式具有便捷靈活的特點，學生可通過手機或是電腦等終端設備進行實時學習，打破了地域和時間的限制。同時，學生還可根據自己對知識點掌握程度的不同有選擇性地進行學習，實現有針對性的自由掌控、反復鞏固學習目的，這種學習方式由于突破了傳統(tǒng)的被動教學方式，獲得了學生的普遍關注。
�。ㄈ┠軌驅⒗碚摻虒W與實際生活相聯系
傳統(tǒng)的會計理論教學，沒有生動形象的知識表達，學生對于知識點不能很好地掌握，而作為會計專業(yè)的基礎課，會計理論教學對學生的會計學習具有重要的作用。如在講解“支票”這一課題時，單靠傳統(tǒng)的課堂講授并不能使學生完全掌握知識點，既費時又費力，教學效果也不好，而微課視頻教學，能夠將支票的種類、使用方法、填制方法及注意事項，通過視頻的方式向學生展現，讓學生在學習過程中不僅掌握了理論知識，還提高了自身的實踐能力，使理論知識在實際生活中得到有效運用，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。
二、微課在會計理論中的應用分析
�。ㄒ唬﹥热葸x取設計
會計理論教學中微課的設計首先應從選題開始，選題應圍繞教學的重點難點進行，切忌過于簡單或寬泛，當然也不能太復雜。如果選題過于簡單，可能會出現將簡單問題兜著圈子講的問題，這樣的教學設計既沒有創(chuàng)造性，無法形成特色，也就失去了微課的意義；如果選題太大太復雜，在有限的時間內無法把問題講述清楚，就會影響教學效果。因此，在教學實踐中，應選擇書本中常見、典型、有代表性的知識點或針對某一個難點、重點問題進行微課設計，內容盡量“小而精”。
（二）教學案例展示
會計專業(yè)的教學有很多實踐模塊。例如，財務憑證的裝訂、傳遞與保管是學生必須具備的操作技能，但是由于會計制度所限和會計專業(yè)的私密性很強，學校不可能找到真實的記賬憑證供學生練習。此時，教師可以把該項目的過程錄制成視頻給學生觀看，形象直觀地使學生了解什么是憑證的裝訂、傳遞與保管。這種微課使理論與實際更好地結合，學習效果遠優(yōu)于簡單的傳統(tǒng)講授結合課件教學。其他的可以使用微課教學的`實踐項目還有很多，例如會計檔案的裝訂、憑證及賬簿的填寫等。
�。ㄈ﹩栴}情境創(chuàng)設
教學實踐表明，問題情境的創(chuàng)設能夠讓學生產生更為持久的學習熱情，在提出問題、分析問題、解決問題的進程中掌握基礎知識，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在學習供應過程的相關核算時，教師利用微課結合學生平時的購物經歷創(chuàng)設了如下問題情境：作為企業(yè)的會計，你該如何去采購企業(yè)所需物品？物資的運送與資金的結算是否同步？如果不同步的話，會出現什么情況？在新的未知的問題氛圍中，引導學生以小組合作的形式共同探討和分析，最后總結出采購業(yè)務的三大類型。這樣的問題情境更利于學生對新知識學習的系統(tǒng)化。
�。ㄋ模┲R鞏固環(huán)節(jié)
利用微課幫助學生重溫課本知識重點或難點，對教學任務中的重難點利用微課進行解決。平時，學生的課后鞏固練習往往是做習題，這種枯燥的作業(yè)形式，使得很多學生對待作業(yè)的態(tài)度要不就是應付了事，要不就是抄。微課，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師可以利用微課活潑多樣的形式進行設計鞏固練習，筆者用相應的微課將一些重點和難點的問題制成微課視頻，學生就能夠利用課外時間，獨立完成學習任務，課前和課后，通過對微課視頻進行學習，當有較難理解的問題出現時，還能夠暫停播放或重復播放，實現移動學習。這樣對有關的技能，就可以引領更多的學生去理解和掌握。
以“累計折舊”為例，會計書本上的累計折舊只是簡單地告訴學生企業(yè)每個月要計提折舊，對此教師可以以手機為例制作微課：你的手機買時3000元，你用了半年后缺錢用，想轉賣給另外一個同學，還能賣3000嗎？然后布置作業(yè)，計算用了一年、兩年直至五年，手機在每年賣的價錢是否一樣？進而延伸什么是累計折舊，真正理解累計折舊的含義。
（五）作業(yè)拓展環(huán)節(jié)
利用微課，可以針對不同程度的學生進行分組、分層布置拓展環(huán)節(jié)的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師的講課進度只能照顧到某一層次的學生，而中職學校的學生學習能力差異異常明顯，學習能力強的學生能很快地掌握教師本堂課講的內容，而學習能力差的學生則一知半解。
總之，在中職會計理論教學中，微課的運用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，實現教學資源的共享。在信息技術的時代背景下，教師應認識到微課教學的強大優(yōu)勢，抓住機遇，并科學合理地整合教學微視頻，革新傳統(tǒng)的教學方式，豐富學生的體驗，為學生對專業(yè)知識點的個性化學習做好有利的補充。
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